初中《科學》教學中情感教學的實踐與探索

摘 要：本文指出，情感教學是一種能夠使學生情知共進、全面發展的新的教學模式，并論述了情感教學促進教與學的良性互動，是個性化教育的切入點，是高情感教育的出發點。因此，我們應在情感教學實踐中充分挖掘和利用教材內容中的豐富情感，建立良好的師生情感，培養學生學習《科學》的興趣。

關鍵詞：《科學》教學 情感 情感教學 實施

新一輪基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學的改革，課堂教學是學校實施教育的基本途徑。教學活動的雙方都是有血有肉、有情有感的個體，因而，教學活動的目的雖然是傳遞認知信息，但又自始至終貫穿著情感因素?！扒橹蝗凇笔墙虒W活動的一個重要特征。當前，在認知教學的過程中運用情感因素充分發掘教學的潛能正在成為人們的共識?！犊茖W》課則更需要實施“情感教學”，運用積極的情感因素激發起學生探究的興趣，從而達到培養學生良好科學素養的目的。

一、《科學》課中實施情感教學的意義

1.情感教學是科學情感態度與價值觀形成的必由之路

由于受斯賓塞“科學知識最有價值”思想的影響，科學課長期以來過于重視科學知識的教學，忽略了情感態度和價值觀的培養，這種重知輕情的教學模式導致所培養的人在科學情感、科學精神等方面存在嚴重的欠缺。在《科學》課教學中充分利用情感因素，實施情感教學，激發學生學習科學的興趣，推動他們積極地開展科學探究活動，誘發他們對待科學事物的積極態度，培養他們區分真理與謬誤的能力，進而樹立起獨立、探索、獻身等科學精神，已成為重要的教學目標。

2.情感教學是科學探究深入開展的助推器

在科學探究的過程中，有部分學生因為缺乏興趣和毅力，往往是消極被動地參與探究活動。如果在探究的過程中遇到了挫折和失敗，容易半途而廢。實施情感教學，激發學生從事科學探究的興趣，創設和諧、民主、合作的師生、同學關系，營造積極、富有激情的教學情感氛圍，使學生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗，都可以幫助中小學生變被動為主動，克服困難，將探究活動深入開展下去。

3.情感教學是科學知識掌握的潤滑劑

傳統教學側重從單純的認知角度提高學生對科學知識的掌握水平，但效果總不盡如人意。甚至有些學生認為《科學》課枯燥、單調，對《科學》課產生了厭煩情緒。這不僅降低了學生學習的效率，也降低了教師的自我效能感。殊不知，在整個教學系統中始終貫串著兩條線索，一條是認知線索，另一條便是情感線索。人在任何活動中都伴隨著情緒、情感現象，它的兩級性(正情緒、負情緒)直接影響著活動的效果。同樣，學生在認識活動中也總是處于某種情緒狀態之中。因此，如果在認識活動中融入情感教學，發揮情感的積極作用，讓學生帶著愉悅的情緒情感而對學習，就會出現情知交融，以情促知的局而，從而提高學生的學習效率和知識掌握的水平。

二、《科學》課中實施情感教學的方式和途徑

美國心理學家布盧姆等人認為:知識可以改變情感，情感也能影響認識。教學實踐證明，教學過程既是教師向學生傳授知識的過程，也是師生之間情感交流的過程。但從目前《科學》課教學實際情況來看，大部分教師仍然重視科學知識的教學，而忽略了情感教學。在《科學》課創新教學中，教師要高度重視情感教育，師生要建立起融洽、和諧、平等、民主的師生關系，創設愉悅情境，激發學生的好奇心和求知欲，增強學生學習《科學》的興趣。那么如何在實際教學中實施情感教學、創造良好的學習環境呢?

1.注重教師自身的情感影響，以情引情。

融洽的師生關系孕育著巨大的“親和力”。實踐證明，大多數學生喜愛一位教師，同時會喜愛他所教的那門課程，也就是所謂的“親其師，信其道”。師生在教學活動中建立了良好的情感關系，教師愛學生，學生也喜歡自己的教師，那么這種情感便會遷移到教學上，使學生也喜歡這位教師所教的課。這樣，會大大提高學生學習的熱情，調動其內在的心理潛能，使認知變得敏銳，記憶獲得增強，思維更加靈活，有助于創造能力的充分發揮。而不良的情感則會抑制、干擾學生各種認知過程，使已有的能力也無法獲得正常的施展。教師對學生賦予深厚的感情，使學生深切地體會到教師對他的信任，進而激發學生的自信與自強，學生在情感的強烈感染下，釋放學習激情，發揮聰明才智。當代教育心理學中著名的羅森塔爾效應實質上是一種期望效應。教師對學生的愛和暗含期望的情感微妙地傳遞給學生，使學生在教師的信任和期望中感受到愛的溫暖，激發了智力和情感的多重發展，學得自然勤奮刻苦踏實。他們的學習成績不但都有顯著和提高，而且個性健康、活潑、求知欲望旺盛，師生間的感情也特別深厚。期望是一份無限的動力，激發了師生雙方的情感投入，促進了教學和情感的明顯發展，因而頗受教育界的推崇而長盛不衰。

2.充分挖掘教材中的情感因素，以情激趣。

教師在備課時不僅要注重認知方面的傳授，而且要善于運用情感因素于傳授知識的過程中。這就要求教師在把握教材重點、難點的同時，分析、挖掘教材中的情感因素，精心設計教學內容，通過生動、形象的語言和表情把知識展現給學生，達到既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解教材內容，引發學習興趣之目的。例如我在講解部分電路歐姆定律時，為了說明歐姆定律中所提到的“通過”的電流、“兩端”的電壓和“導體”的電阻都是指同一段導體而言這個問題，形象地把同一段導體及同一段導體中的電流、電壓、電阻比喻為家和一家人的概念，注入感情色彩，使科學概念擬人化，貼近生活，易于接受。又如，我在講解金剛石和石墨是同素異形現象時，設計了這么一些問題問學生：①平時用的鉛筆芯是什么做成的(估計學生回答是用鉛做成的)，②鉛筆上標的幾B和幾H是什么意思(估計學生答不上來)。然后就這些問題作了簡單回答：鉛筆芯是不同比率的石墨粉末和粘土粉末混合而成的?！癇”是英文“Black”的詞頭，意思是“黑”，這里表示石墨；“H”是英文“Hard”的詞頭，意思是硬，這里表示粘土?！癇”和“H”前面的數字表示它們的含量，石墨和粘土含量不同，鉛筆的硬度和黑的程度也不同。結果公布后，學生在下面議論紛紛。有的學生說:“我們太無知了，經常使用鉛筆，而筆上字母意思都不知道，真慚愧。”在介紹石墨的用途時，又問:“你們知道怎樣保護鐵鎖嗎?我有一個簡便易行的方法。取一段鉛筆芯弄成粉末，將粉末從鎖孔內撒入，使粉末分布到鐵鎖的各個零件上，這樣鎖就不容易生銹了，并且使用起來更靈活?！边@個常識性的介紹引起了學生極大的興趣。學生一旦對《科學》學習發生了興趣，就會激發出一股無窮的力量，產生一種強烈的求知欲，教學就可達到事半功倍的效果。

3.讓學生體驗快樂，以樂融情。

成功的歡樂是一種巨大的精神力量，快樂的情緒引導快樂的行動，產生快樂的效果。首先要讓學生體驗成功的快樂。心理學研究表明，人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需求，成功情感體驗會對學習產生積極重要的影響，而失敗體驗會使學生產生自卑感和厭學情緒。教學中要對全體學生平等相待，對不同層次不同個性的學生分類指導，因材施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，讓每個學生都能體驗學習上的成就感，特別對于后進生要多給予關注、鼓勵和表揚，即使是微小的進步，也要多鼓勵表揚，使他們心理上得到滿足，體驗成功的快樂，快樂，以進一步獲得學習的動力和興趣。提問時要分層次，要因人而異，以保護學生學習科學的積極情感。其次要充分發揮學生的主體地位與教師的引導作用，營造和諧快樂的師生互動的課堂氣氛。如果課堂上教師對學生抱有積極、熱情、信任的態度，當學生感受到真誠的關心和熱愛、積極的期望，就會有一種受到信任、激勵的快樂情感體驗，就會“親其師、信其道”。營造和諧的課堂氣氛對學生主動性、自主性、合作性至關重要，采用適合學生年齡特點的靈活形式，激發學習興趣，寓教于樂，會收到意想不到的效果。要引導學生發現問題，提出問題，鼓勵學生敢問，教會學生會問，教師愿意被學生問，真正做到師生互動，發揮學生主體地位，讓快樂充滿課堂，將歡樂情感傳染給每一位。

總之，情感因素在新課堂中非常重要，快樂、熱愛、主動的積極情感有助于學生良好品德素質的培養，有助于學生有興趣的自主合作學習，有助于實現新課改的精神。

參考文獻:

[1]盧加楣學習心理與教學[M].上海:上海教育出版社.

[2]葉亦乾，何存適.梁寧健普通心理學[M].上海:華東師范大學出版社.

[3]黃紅發論情感教育[J].教育理論與實踐.

[4]王北生教學藝術[M].開封:河南大學出版社.

[5]張民生中學物理教育學[M].上海:上海教育出版社.

[6]張大均教育心理學[M].北京:人民教育出版社.

[7]李秉德.李定仁教學論[M].北京:人民教育出版社.