對任務型教學中小組合作學習的反思

摘 要：隨著課改的深入，越來越多的教師開始采用任務型教學模式進行各種教學，但是因為使用不當，在教學實踐中出現了一些低效現象。本文試圖從反思的角度，探索如何在任務型教學中提高小組合作學習的效率。

關鍵詞：任務型教學 小組合作學習 教學實踐 思考

自《英語新課程標準》頒布以來，英語教師廣泛采用任務型教學模式進行各種教學，任務型教學提倡教師組織學生參與各種真實的生活活動，促使學生在活動過程中為完成某個任務或解決某個問題不斷“調用”自己已學的英語詞匯，把詞匯有機地串聯起來，從而培養在真實的語境中運用英語的能力。在任務型教學中，很多任務是通過pair work和group work合作完成的。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習是本文將要探究的問題。

一、任務型教學和小組合作學習的含義

1. 任務型教學

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(1earning by doing)的語言教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

任務型教學就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。

2. 小組合作學習

小組合作學習，是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論與策略，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在英語課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班50名左右的學生分成人數不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學習。

二、任務型小組合作學習活動的教學實踐

我校英語教研組開展的以課題為載體的“《牛津初中英語》任務型教學的研究與實踐”給了全體教師很大啟示，但在體現以自主、合作、探究為主題的小組合作學習活動中還存在不少低效現象。為了探索使小組合作學習發揮最大功效的途徑，筆者在牛津初中英語教學中進行了小組合作學習的教學實踐和探究。

《牛津初中英語》(譯林版)八年級第二學期Module 2 Unit 5 Birdwatchers的第二課時是一篇閱讀短文，筆者采用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，對本課閱讀教學進行了如下設計：

首先，在新授課的導入環節，出示一張“人和動物共同生存在地球上”的圖片，并向學生提出如下問題：What do you think it means?要求學生就這一問題展開2或3分鐘的小組討論。討論之后，引導學生得出如下結論：It means the earth is our home and the animals are our friends． They are very important tous. Peopleliveontheearthwiththeanimals． Weshouldloveour home—the earth，love our friends—the animals．然后，讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth and the animals?并引出新授內容。

其次，在講授新課環節時，出示有關濫砍濫伐以及丹頂鶴等珍惜動物瀕臨滅絕的圖片，接著播放課文錄音，并向學生提出下列問題：

1)Where is Zhalong Nature Reserve?

2)What kinds of animals live there?

3)Why is there less and less space for wildlife?

4)Why are more and more birds in danger?

放兩遍錄音后讓學生自讀課文，然后，簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到鳥類賴以生存的環境正面臨著許多嚴峻的問題(the polluting of air，water and land，less and lessspace for wildlife， the dying out of birds， the desertification of land，…)。此時，再讓學生概括出每小節的大意。

接著，組織學生針對如下要求進行第三次小組討論：(Talk about Zhalong)

Work in groups of four， act as the following rollers(角色)：

1. a worker in Zhalong

2. a red-crowned crane

3. a farmer

4. a member of Birdswatching Club

討論結束后，每小組派代表向全班匯報討論結果。

最后，筆者布置課后作業，要求各小組寫一份有關當地鳥類的調查報告以及保護鳥類的具體措施。

三、對任務型小組合作學習活動的現象分析

我原以為以上課堂設計改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限于教材；不僅使學生掌握了課本內容，更使他們學到不少與本課課題相關的課外知識。但是，在教學實踐中卻出現了一些低效現象。

現象一：學生的合作浮于表面

當我出示“人與動物共同生存在地球上”的圖片，并要求學生就“What do you think it means?”這一問題展開2—3分鐘的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了這么幾句話：It means the earth is our home and the animals are our friends． The are very important to us． People live on the earth with the animals． We should love our home——the earth， love our friends—the animals．當要求學生圍繞“What is happening to the earth and the animals?”展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再也沒有其他內容了；當第三次要求學生分角色合作討論“Something about Zhalong”時，由于缺少課前調查的準備環節，學生的表述內容相當膚淺?？傊@節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。

反思：出現上述現象的主要原因在于教師沒考慮到學生的實際知識水平和語言能力；另外，學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在討論時無話可說。

現象二：學生的參與度不均衡

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地，他們對一些語言學習活動都漠不關心。

反思：有些學生已經習慣了做學習活動的旁觀者，這與教師的教學方式不無關系。不少教師往往是表揚正確，批評錯誤。少數優秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲強；而多數學生卻在無數次的批評下戰戰兢兢，不敢發言，生怕別人譏笑，于是干脆充當“看客”。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起學習，并指導學生如何表達自己的觀點。

現象三：學生的角色落實不到位

由于在合作學習分組時，采取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有采取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的“常任”報告員。上課時，筆者怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此使他們的能力得不到發展。

反思：出現上述現象的關鍵還在于教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，給他們多一些鼓勵。

通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次教學實踐做了適當調整：首先合理安排和組織了學習小組，并對各組內成員進行了明確分工。其次，加強了對學生的課前合作學習的指導。在另一個教學班進行相同內容的教學實踐活動之前，給學生布置了課前預習任務，讓學生以小組合作的形式，通過看書、上網或請教父母等方式預先了解與課本內容相關的信息并通過觀察和調查的方式，了解本地的鳥類情況。這樣就為課堂教學起到了“熱身”作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中。同時，教師也積極參與到學生的討論活動中，和學生一道進行有效的合作學習。

第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”而其他學生當“觀眾”的現象。大多數學生都能積極、主動地參與討論，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生運用英語的能力，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了鳥類所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生“保護環境，愛護鳥類”的意識，達到了預期的教學目的。

四、對任務型小組合作學習活動的實踐啟示

同一教學內容在不同的班級進行實踐、反思和再實踐，使筆者對合作學習的教學有了進一步的認識：從兩堂課的教學實踐和反思中，筆者得到了以下的啟示。

啟示一：合理組合小組成員。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

啟示二：各組內的成員要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

啟示三：小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。小組合作學習經常會出現如下現象：學生對問題了解不深，交流浮于表面，或有些學生根本不知從何說起。這主要是因為學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習時，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題有了自己的見解后，在小組學習中才有話可說，才能避免人云亦云。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定基礎。

啟示四：為小組合組學習的交流活動制定規則。交流是合作學習中的主要活動形式，通過交流可以展現自我，探索真理，開闊視野。交流具有平等性和非強制性，可以促進小組成員的主動性、創造性以及民主和平等精神的發展，也可以使個體的思考通過交流成為集體的智慧。小組內交流應在主持人的協調下，每一位學生依次發表意見。若經過爭論后大家的意見仍不統一，便由記錄員紀錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在整個交流過程中，每一位學生都應認真傾聽同組成員的意見；在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不隨意打斷對方的發言；不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出重點。在合作學習的過程中，學生應輕聲交流，這樣可以避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環境。

參考文獻：

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