河南省部分高校學生網絡大學英語自主學習現狀調查

摘 要：本文通過自制的調查問卷對河南省部分高校學生的網絡英語自主學習能力進行了調查。通過數據統計發現，學生的自主學習能力較差，很少利用網絡上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。

關鍵詞：自主學習 網絡 大學英語

1.引言

在全球化的影響下，人們對大學英語教學提出了越來越高的要求。而傳統的英語教學模式是一支粉筆和一張嘴的以教師為中心的教學模式，雖然在過去滿足了擴大教學規模的要求，但是學生的實際語言運用能力較差。教育部2002年開始的大學英語改革舉措施之一是改革現行的教學模式，將傳統的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。新模式以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，結合網絡和計算機教學，形成軟硬件教學資源優勢互補，改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習及主動式學習方向發展，新模式有利于學生英語綜合運用能力特別是聽力和口語表達能力的提高，有利于學生的自主學習意識和能力的形成和提高。這樣情況下，網絡英語學習資源對于自主學習者來說，不僅是課堂英語教學的有益補充部分，而且是在新教學模式下，培養學習者自主學習能力的必要手段。學生通過有意識地利用網絡英語學習資源，在提高語言綜合運用能力的同時，開發其學習自主性，從而培養出具有觀察、記憶、想象思維等多種心理機能參與的綜合性認知能力。培養這一自主學習能力的客觀條件也已成熟。隨著計算機技術的發展，計算機在中國的家庭中越來越普及。根據最新統計，中國的平均計算機擁有量達到每100戶家庭中有50家擁有計算機，而網絡用戶數量也是一年比一年增多。同時各種英語學習網站都已經建立起來，已經形成了一定量的有效網絡英語學習資源，學生也具備利用這些資源的條件。

2.自主學習

自主學習是一個成人教學概念，源于20世紀60年代對終生學習和獨立思考的討論。1981年，Holec將自主學習定義為“主持自我學習的能力”。自主學習是以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎的。認知心理學的建構主義(constructivism)認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和其他學習因素)的幫助，利用必要的學習資料通過建構意義的方式而獲得；學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動構建者。在建構主義學習理論基礎上建立起來的這種學習模式，徹底擯棄了以教師為中心的傳統觀念，重新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。而基于網絡資源開展的自主學習更好地體現了這種終身學習理念。這種自主學習能力實際上也就是元認知能力，一般包括元認知策略與資源管理策略。前者是指學習者對自身認知過程的認識，主要是指學習者自主決定學習內容、學習方式和學習進度。后者是指學習者通過對學習環境和資源的調配以提高學習效率的策略，主要包括對上網學習的時間管理、環境管理、努力管理以及尋求他人支持這些方面。本文中，網絡自主學習泛指大學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況和網絡英語學習資源確立有效的學習目標、制訂學習計劃、監控學習以及運用和發展學習技能的能力。本文的研究問題是：

①學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的能力和現狀如何？

②學生是怎樣利用現有的英語網絡學習資源進行自主學習？

③學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的效果如何？

本研究主要對河南省的部分高校學生的大學英語自主學習能力展開調查研究，對學習者自主學習的現狀、學習過程、自主性的程度等方面展開調查分析；希望能為當前河南省的部分高校大學英語教學改革提供實踐數據，并指導高校學生增強自主學習能力、更有效利用網絡資源促進大學英語學習，從而進一步促進大學英語教學改革，提高高校學生的英語應用能力。

3.研究方法

本研究的調查對象包括鄭州大學、河南農業大學、河南財經學院、華北水利水電學院、鄭州航空工業管理學院和鄭州輕工業學院的本科一年級新生363人，二年級學生318人。采用隨機抽樣的辦法對每個高校的一年級和二年級各抽取一個班進行問卷調查，所學專業包括工商管理、公共管理、法學、社會工作、審計學、結構工程、巖土工程、應用化學、生物學、市場營銷和財務管理。

3.1研究工具

本文主要采用問卷調查的形式進行研究。調查問卷根據網絡自主學習特點以及自主學習文獻自行編制而成。問卷完成后以班為單位由教師分發給681名參加問卷調查的學生，課堂內團體施測，回收問卷全部有效。

3.2數據分析

此次調查問卷主要集中在三個方面：網絡背景下學習者自主學習的動機和策略、大學英語自主學習利用的網絡資源狀況和網絡背景下學習者自主學習效果。

自主學習能力主要從學習者的動機和策略、學習者利用的網絡資源狀況和自主學習的效果三個方面進行考察。在動機和策略方面，調查結果顯示學習者絕大多數都持有強烈的學習動機，07級有65％的學生，而06級也有61.2％的學生想學好英語這門工具；在學習方法方面，少數學生具有很強的意識（07級38.2%，06級29.6%），而其他大多數學生只是在偶爾情況下才會想到學習方法，這對自主學習來說是極為不夠的；就學習計劃來說，只有極少數學生能夠利用網絡資源進行自主學習（07級6.8%，06級10.6%），而絕大多數學生（07級93.2%，06級89.4%）不能利用網絡資源或者僅能利用少量的課外讀物進行自主學習；在自主學習的監控方面，只有少數學生（07級15%，06級11%）經常總結，而大多數學生（07級85.1%，06級89%）在監控能力方面表現不佳；而在課外自主學習時間方面，有一少半學生（07級42.1%，06級43.1%）保證了2個小時以上的自主學習時間，而大多數（07級57.9%，06級56.9%）的學生自主學習的時間少于每周兩個小時；但是在學習信心方面，多數學生都表現出了較強的信心（07級89%，06級77.9%）；在學習興趣方面，少數學生（07級35.8%，06級22%）對網絡自主學習抱有強烈的興趣，而一半以上的學生（07級53.1%，06級64.8%）對其興趣一般。

學習者的動機和策略是自主學習成功的主要因素之一。從分析可以看出，絕大多數學生持有強烈的學習動機，但是在自主學習的計劃和監控方面能力較差，表現為較強地對教師的依賴，不能主動地制定自己的學習計劃和改進學習方法，對利用網絡資源學好英語的信心不足。

由于現在電腦的普及，從調查結果中我們可以看到：絕大多數學生都會使用電腦（07級93％，06級99.9％）；而每周上網次數在一次以上的人數也占大多數（07級66.4％，06級74.6％）；上網時間方面，有將近三分之一的學生每周上網學習英語時間在一個小時以上（07級35％，06級43.4％），但是還有五分之一的學生仍然在網絡自主學習上沒有任何進展；上網原因往往是為了娛樂（07級41.3％，06級42.2％）和獲得其他信息，為了英語學習的只占極少數（07級6.8％，06級25％）；但是影響上網的主要原因是沒有足夠的計算機可用，而非網絡資源；在利用的網絡資源中，主要利用的資源主要是英文歌曲（07級54.2％，06級70％）、英語電影（07級47.6％，06級66.9％）和聽力資料（07級46％，06級43.1％），學生還沒有真正學會利用網絡上的很多英語學習資源；在自主學習的方式上，大多數學生還是被動利用現有資源（07級60.6％，06級61％），對于較高級的交流制作很少問津（07級9.6％，06級6％）。

從學生利用的網絡資源來看，極少的學生能主動利用網絡上的英語學習資源進行英語自主學習，他們利用最多的往往是歌曲和電影資源，對于閱讀、聽力和其他資源，利用的學生很少，需要教師進一步的指導。

從自主學習的效果來看，學生們都認識到了網絡自主學習的重要性：幾乎所有的學生都認為網絡自主學習很重要，但是在利用效果上，絕大多數學生（07級59％，06級59.4％）認為所利用的資源有限，談不上或者根本沒有效果，僅有少部分學生認為能十分有效地利用網絡的英語學習資源；學生普遍認為對聽力的幫助最大（07級68％，06級73％），其次才是閱讀或者口語，但都認為對寫作幫助極小；談到對英語能力提高方面，多數學生（07級80％，06級78％）認為對英語能力提高有幫助，極少數認為一點幫助也沒有；而對硬件環境的滿意度最低，只有不到三分之一（07級30％，06級29.2％）；而在自主學習資源方面，不滿意的學生從一年級的27％上升到二年級的43.4％。

4.結果與討論

從以上的調查結果來看，河南省部分高校學生的自主學習能力較差，在計劃、學習方法和監控這些方面自主性較差，對教師有較大的依賴性。由于自主學習能力較差，在自主學習方面進展甚微，絕大多數學生認為自主學習就是在網絡上觀賞英文歌曲或者英文電影等娛樂性內容，所以認為網絡英語學習資源對自己英語能力的聽力幫助最大，很少利用網絡上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。學生每周利用網絡的機會和時間都很多，但是直接將上網的時間用之于英語學習的部分很少，所以在利用網絡英語資源進行自主學習方面沒有取得顯著的成效。另外經過一年的大學生活，二年級的學生計算機技術有明顯提高，上網時間相對于一年級的學生也有明顯增加，但是由于硬件等因素還是沒有足夠的利用網絡的條件，在自主能力上并無明顯提高。顯然，學生的網絡自主學習能力較差，對于網絡自主學習這一新的學習方式還認識不足，談不上十分有效地利用網絡資源。

5.結語

基于上述網絡自主學習情況的調查結果，我們認為可給大學英語教學工作如下啟示：

在當前高等教育資源短缺的情況下，網絡自主學習是解決學生英語應用能力低下的一個有效途徑，也是實現個性化教學的一個有效突破口。隨著網絡的普及，網絡英語學習資源成為一種價格便宜而且種類豐富的英語學習資源，學生的網絡自主學習能力對于日后英語學習成敗影響重大。為進一步提高學生的網絡自主學習能力，首先必須要做到的是觀念的轉變和重視程度的提高，包括各個層面：學校、教師、學生等，英語教師必須予以充分的重視，要了解學生的現有知識、技能和理念，做到充分利用網絡的現有英語資源，因材施教，有效引導學生開展自主學習，提高學生的英語實際應用能力；其次是硬件的購置和軟件環境的改進。最后是有必要加強學習者自主學習能力的培訓。網絡學習需要學生具備一定的個人條件，學習者培訓就是發展學生的自主學習能力。無論從學生的主觀需求還是客觀需求來看，學習者自主學習能力的培養是問題的關鍵。這一能力的形成，必須依靠教師和學生的共同努力，克服學生自覺性差的弱點，增強學生有效利用網絡英語學習資源，使學生在網絡環境下想學和會學。培訓工作的重點應該放在如何有效利用網絡資源上。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

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