任務驅動法在信息技術教學中的應用

摘 要：信息技術課程教學是當前教育界的又一重要課題，培養學生信息素養綜合能力是這一課題的重要目標，以什么樣的方法、模式和手段是研究的核心內容。本文結合高中信息技術課的特征，學生的認知特點，提出了以建構主義理論為基礎、以任務驅動為主要形式的“任務驅動式教學模式的構建及應用”。

關鍵詞：信息技術 建構主義 任務驅動 教學評價

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，建構主義理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。新課改之前，由于學的內容基本上是某一個軟件的基本應用，一個基本操作過程的學習，任務容易定位，任務驅動比較容易實施。課改之后，高中信息技術課更側重于思想與方法的學習，理論知識很多，一不小心我們的信息技術課就容易走回原來的“教案+黑板+粉筆”的老模式上去。針對這種情況我們信息技術教師要及時調整自己的教學思路與方法，以適應新課改的要求。

一、新課改后信息技術的注意點

1. 深入研究《技術課程標準》，了解信息技術的課程性質、課程價值、課程的基本理念、課程設計的思路、課程目標、課程內容。

通過信息技術課的學習，學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題；理解信息技術對社會發展的影響，明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

2. 深入而系統地研究教材，把握住教材的內容及其深度、難度、廣度，依附于教材但不拘泥于教材。

學生對知識掌握需要達到一定水平，然后針對知識設計與內容相關的任務，通過學生對這些任務的完成而掌握與任務相關的知識點，達到完成本節教學任務的目的。在這一點上要求教師對教材各部分的內容了如指掌，每一部分知識的重點、難點，如何突破這些難點，都要做到非常熟悉。正如一句話所說的：“老師要給學生一碗水，自己必須有一桶水甚至更多。”

3. 了解學生對信息技術這門學科的掌握情況。

由于學生來自不同的初中，每一個學校對信息技術這門學科的重視程度都各不相同，各個學校的信息技術教師的水平也不同，學生接受的信息技術教育以及對這門學科的興趣也各不相同，種種原因導致了學生的信息技術基礎水平的參差不齊。因此需要教師了解學生的基本能力情況，針對學生的薄弱環節重點突破或者做必要的補充。

針對本學校的軟件和硬件條件，在以上三個基礎上，教師應針對要學習的內容，為學生設計適合他們掌握本部分知識內容的任務，通過這些任務的解決達到掌握知識的目的。

二、關于任務的設計的注意點

1. 任務的設計不能僅局限于信息技術學科本身，應體現學科整合的思想。

信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

2. 任務的設計不能過于簡單或過于復雜。

信息技術教育的基本目標是培養學生利用信息技術解決問題的能力，因此我們所界定的“任務”應該是那些有利于培養學生分析問題、解決問題能力，能夠引發學生思考和探究的問題或主題。既不能讓學生不費力氣就能完成任務，也不能讓學生摸不著任務的思路與方法，以“跳一跳，差不多能夠得著”的水平為宜，以激發他們的學習的興趣。借助“任務”所驅動的應該是學生的自主學習、研究學習和創新實踐，而不是簡單地完成學習。

3. 體現合作意識。

盡量讓學生以小組的形式完成任務任務，一方面培養他們的合作意識，另一方面可以讓他們加強組內成員間的互相學習，取長補短，優勢互補，從而更出色、更高效地完成任務。學生在自主探索的基礎上，互相交流自己學習的成果，對疑問進行討論、解決，強調師生間、生生間的動態信息交流，從而實現師生、生生之間的互動，相互溝通、相互影響、相互補充，構建一種師生交往、共同發展的互動教學關系，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

4. 學生完成任務后必須做出恰當的評價。

素質教育要求培養學生創新精神和實踐能力，鼓勵和贊賞富有個性的創作。對于完成任務優秀的學生或小組給予適當的表揚和獎勵，以激發他們的學習熱情。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性與探索性的探究式學習方式，學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

5. 完善與提高。

當學生掌握操作方法、技巧后，教師應通過作品的形式，把學生中做得比較好的作品拿出來讓學生欣賞，對比自己的作品中的不足之處，給學生留下足夠的時間和空間，激發創新意識，讓學生最大限度地釋放激情、能量，自由地去發揮想象，去碰撞閃爍。

三、應用實例“增強信息安全意識”

1. 創設情景

上課前首先根據本節的內容準備一段視頻，說明我們的電腦在網絡上是如此的脆弱，一不小心就容易受到病毒或黑客的攻擊，引起學生興趣的同時也引導他們思考應該如何防范這些問題。

2. 提出任務

①什么是計算機病毒？計算機病毒產生的原因是什么？如何防治計算機病毒？

②什么是黑客？黑客是如何入侵你的計算機系統的？如何防止自己的計算機遭受黑客的攻擊？

③如何防止網絡上的惡意攻擊？

3. 分析任務

信息時代，計算機和網絡是最基本的信息存儲、處理和傳遞工具。隨著信息技術的發展，計算機病毒、網絡黑客、信息垃圾、計算機犯罪等丑惡現象也隨之而來。因此，我們在使用信息技術時，也必須增強信息安全意識，對信息安全構成威脅的主要是計算機病毒和惡意的網絡訪問。

4. 解決任務

本節的內容是“增強信息安全意識”，主要是讓學生了解目前常見的一些信息安全隱患，上課前教師準備學習網站，學生可以通過學習網站或者互聯網來自學完成這些任務，同學們之間可以加強交流取長補短。

5. 評價結果

通過每一個小組代表的發言來展開任務完成情況的評價工作，首先是小組內自評，然后小組之間互評，最后是老師評價。評價的問題主要圍繞“如果你的計算機感染了病毒，你會采用什么方法來清除病毒？”和“你是如何評價黑客的？”以及“你是采用什么方法來防止網絡上的惡意攻擊的？”通過評價，學生樹立了安全意識和對黑客的憎恨，立志充當網絡“紅客”。

6. 知識點匯總

教師把本節課的知識點加以總結：病毒的定義及特點、病毒的防治、黑客入侵及網絡上惡意攻擊的防止。提高部分：制造或傳播計算機病毒，制作或銷售盜版軟件，入侵他人的計算機系統竊取信息，或者私自拷貝、破壞他人復讀機中的信息資料，從而危害國家安全，泄露商業機密或者給集體、他人帶來損失等，都是計算機犯罪。同學們要引以為戒！

總之，任務驅動教學模式要求教師把教學當作一種過程，要改變傳統的“老師教，學生學”的模式，教學時既要重視結果又要重視知識的獲得過程，有時重過程更甚于重結果。為此把握任務驅動教學模式的關鍵是：形成以學生為中心，教師為主導的基本特征。學生是知識的發現者、探究者、研究者，教師通過知識學習和教學過程，幫助學生將知識轉化為能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.技術課程標準.

［2］何克抗.建構主義學習環境下的教學設計.

［3］鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解.電化教育研究，2005年11期.