物理教學中的唯物辯證法

摘 要：不少學生感到物理難學。筆者指出，在教學中適當貫徹一些辯證唯物主義的認識論和方法論可使學生掌握科學的學習方法。

關鍵詞：物理 教學 辯證唯物主義 認識論 方法論

物理學是研究物質運動及其變化規律的科學，掌握它是一個復雜的思維過程。在這一思維過程中沒有科學的學習方法顯然無法達到學習的要求，因此，我們的學生中相當一部分感到物理難學。怎樣使學生掌握科學的學習方法呢？筆者以為，在教學中適當貫徹一些辯證唯物主義的認識論和方法論不失為一種好的教學方法。

一、在教學中滲透辯證唯物主義的認識論

辯證唯物主義中的認識論告訴我們，規律是指事物發展過程中的本質聯系和必然趨勢。人們只有對大量的豐富的感性材料進行去偽存真、去粗取精的加工，上升為理性認識，并用這一認識去指導實踐，在實踐中得到驗證后才能夠把握事物的規律。而對于只有十四、五歲的初中學生來講，理解掌握這一認識規律顯然是很困難的。他們在學習物理知識之前，已經觀察認識了一些物理現象，這種經驗的直覺思維往往影響他們正確認識科學的物理規律。憑“想當然”看問題，這是造成學習困難的一種原因。

因此，我在教學中有意識地向學生滲透辯證唯物主義認識論的思想。比如在講授二力平衡的條件這一物理規律時，首先讓學生跟我一起做個小實驗：把尺子平放在食指，使它靜止不動，讓學生分析尺子的受力情況，并觀察尺子掉下的現象。然后擺出平衡的三條假設及思考題，最后設計了下列實驗。

學生通過自己動手實驗，自然而然地總結出二力平衡的條件是：作用在一個物體上的兩個力如果在一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。完成了感性到理性認識上的一次飛躍。

辯證唯物主義認識論的一個基本原理就是認識發展的兩次飛躍。由感性認識到理性認識只是完成了認識過程的一半，重要的是認識指導實踐的過程，也是檢驗和發展的過程，這一次飛躍意義更偉大。為了幫助學生完成認識上的第二次飛躍，我又設計了兩個實驗：

學生通過這兩個實驗，檢驗了自己所得出的兩力平衡的條件，從而牢固地掌握了這一知識，并能正確應用。

又例如在講授“阿基米德定律”這一物理規律時，我改變了傳統的“演示實驗+教師講述得出定律”的模式，變演示實驗為探索實驗。具體做法是：在復習浮力產生的原因和已有計算浮力的兩種方法：[（1）壓力差法：F =F －F ；（2）實驗法：F =G-G′]的基礎上，啟發學生找到用實驗研究計算任意一個形狀不規則的物體受到的浮力的普遍規律的方法。并根據自己設計的實驗器材和步驟自己動手做實驗，最后得到正確的結論。

對每一個概念、規律我都不斷地、有意地讓學生搜集事實、提出假說、驗證假說、作出結論、驗證結論。遵照“實踐——認識——再實踐——再認識”的規律組織教學，學生容易于潛移默化中學會科學的學習方法。

二、在教學中滲透辯證唯物主義的方法論

辯證法的規律可歸納為：1.量與質的互相轉化的規律；2.對立的相互滲透的規律；3.否定之否定的規律。

物理學是一門自然科學，物理知識和辯證法有著高度的一致性，教材蘊含著十分豐富的教育因素，我有意識地向學生滲透辯證唯物主義的方法論。

1.量與質互相轉化規律的滲透

在講初中物理第一冊彈簧秤的原理時，我啟發學生認識到，由于彈簧有伸長與受到的拉力成正比的性質，所以彈簧秤可測力。同時給學生做一個拉力過大超過彈簧的限度而損壞彈簧的實驗，使學生認識到彈簧的伸長與受到的拉力成正比的結論是有條件的，這時我不失時機地向學生講解，像這種彈簧秤受到的拉力逐漸增大，引起彈簧秤質的變化規律就是唯物辯證法量變到質變規律的具體體現。

在研究凸透鏡成像的規律的教學中，通過實驗，學生得出了：物體由無限遠靠近凸透鏡到一定程度，就會發生像的質的變化。而二倍焦距就是像的性質由縮小到放大的關節點。焦點則是使像由實變虛，由倒變正，由與物分處凸透鏡兩側而變為同側，由能用光屏顯示和不能再用光屏顯示的關節點。

通過這些物理知識的教學，學生初步認識到量變是質變的前提，質變是量變的結果，質變又引起新的量變，為新的量變奠定了基礎。世界上的一切事物就是不斷地經過量質互變，循環往復以至無窮地向前發展的。

學生掌握了科學的學習方法，學習物理知識入了門，教師教也輕松。師生始終處于一種用科學的方法研究問題的氣氛中，收到教學相長的效果。

2.對立統一規律的滲透

世界上每一個事物的內部都包含著兩個對立的方面。一分是二是觀察事物的一個根本方法。例如我引導學生通過大量的生活實例，認識到摩擦有有利的一面，也有有害的一面。利和害是矛盾的、對立的，然而又是可以相互轉化的。我們看待事物要一分為二，不僅摩擦問題如此，其它問題也符合這個規律。

在熱膨脹的教學中，通過實驗，學生了解了一般物體都是溫度升高時膨脹，溫度降低時收縮。教師這時提出問題：“熱膨脹在生活和生產中有什么應用嗎？”這時一個學生回答：“熱膨脹對人們是有利的，比如一次我的乒乓球癟了一塊，把它放在開水里一燙，球里的空氣受熱膨脹，使球重新鼓起來了。”又有一個學生舉手說道：“老師，難道熱膨脹只有利而無害嗎？”聽到這樣的問題，我感到高興，這說明一分為二的哲學觀點已初步地滲透到學生的頭腦中，他們看問題有辯證的思想。這時我因勢利導引發學生討論，舉例說明采取那些辦法來防止熱脹冷縮受阻時產生的力的破壞作用，同時教學內容“熱脹冷縮在技術上的意義”很快被學生掌握了。

實踐證明：在學生如饑似渴地接受新知識、探索新問題的過程中，與知識融合在一起的思想教育因素真實可信、自然親切地被學生接受了。和追求新知識一樣，他們希望得到更多的思想教育，其已成為學生的內在需要。就這樣，德育如潺潺春雨，絲絲縷縷潛入學生的心田，為學生由衷地接受。

物理知識的教學中進行辯證唯物主義的思想教育，有極有利的條件和豐富的材料。有意識地運用辯證唯物主義的認識論和方法論去闡述教學內容，以知識為載體，寓德育于教學之中，在分析講解物理知識的同時，使學生在耳濡目染中，潛移默化地受到這方面的教育，是我們教師的責任。

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