對物理教師開展行動研究的探索

摘 要：行動研究是值得推廣的一種新的教育研究方法，它彌補了研究與應用之間的鴻溝，是一種將教育改革引向科研之路的好的行動方式。為了更好地大力開展和積極實施行動研究，我們在研究方法及研究形式上，要多爭取專業研究人員的指導和幫助，盡量開展合作研究，以提高行動研究的科學性、有效性和針對性。與此同時，要不斷加強教育科研理論的學習，增強科研意識，掌握科研方法，勇于實踐，大膽探索，逐步提高行動研究的能力和水平。

關鍵詞：教師 行動研究

教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識水平及其實踐能力進行有目的、有系統、批判性的研究的方式，是提升自身教育實踐理論，獲得專業成績的過程。教師了解行動研究的意義及發展歷程有助于增強其研究信心。理論與實踐聯系、研究與行動結合、在研究中改進行動是教師行動研究的特征。教師進行行動研究也需要一定的科學程序。教師在自己制定計劃、進行實施、反思的行動研究的過程中，要擺脫陳舊教育理論的束縛，不斷審視自己的實踐知識和教學行為，提高自身教育教學的水平。

一、行動研究的誕生和發展

傳統上“行動”與“研究”兩詞常被視為不同范疇的兩個概念，前者指實際工作者的實踐性活動，后者指專家、學者、研究人員的學術性探索活動。最早將這兩個概念聯系在一起的是美國聯邦政府印第安人事務局局長約翰·柯利爾（J. Collier）。他在1933—1945年任職期間，在如何改善印第安人與非印第安人之間問題的研究中，提出了由印第安人事務局實際工作者與其他研究人員共同合作解決問題的好方法，并將這種實踐者在實際工作中為解決自身面臨的問題而進行的研究稱為“行動研究”（Action Research）。第二次世界大戰期間，美國因戰爭而導致物質匱乏，提出了對膳食進行改革的迫切要求，以緩解物質供應的緊張狀況。美國著名的心理學家勒溫（K.Lewin）對家庭主婦進行了研究，研究分為兩組，一組讓家庭主婦聽如何改善膳食的報告，另一組則進行民主討論和集體研究。結果表明，在膳食改革中，后者取得了明顯的效果。據此，勒溫便提出了“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想，強調行動與研究間的密切聯系，行動研究從此正式誕生。在實際教育、教學中應開展行動研究，從問題的發現、假設的提出、問題研究方案的擬定到具體實施、研究過樣的調整乃至結論的作出和解釋方面都應嚴格按照科學研究的統一規范和科序進行，從而使學校教師和學生都受益。

二、行動研究在高中物理教學中的嘗試

（一）計劃

1.問題的提出

現行物理教材中的某些內容并非難點，學生完全可以通過自學掌握。教師在教學過程中的難點在于：課本本身文字量少，語言抽象，圖片少并缺乏吸引力，內容陳舊，這對當今有著多種獲得信息渠道的當代中學生來講，勢必是枯燥無味的。按照傳統的講課或自學的方式，雖然學生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學習的熱情。針對這一問題，筆者認為在物理教學過程中，尤其是針對這樣豐富有趣的內容，要使學生真正動起來，愛學并會學，自覺自愿地成為學習的主體，這樣不僅能學好，而且對全面提高學生探索物理領域的熱情都是有幫助的。這就是將要解決的問題。

2.反思解決問題的途徑

為解決以上問題，教師應考慮到以下幾點：①課本知識內容陳舊，應加入符合當代科技發展的新知識和理念。②將課本上較為枯燥的文字變為生動的圖片或視頻，使之更直觀。調動學生的積極性，讓他們動起來。因此，筆者決定在講《緒論》這一部分內容時，讓學生自己在網上、報刊雜中尋找相關內容的資料，在交流的過程中共享成果。

（二）行動

1.布置任務：教師把任務布置下去，要求學生通過各種媒體尋找有關物理學研究新進展的圖片、文字等內容收集匯總上交（可以是打印的、手抄、剪報、軟盤等形式）。

2.結果：幾日過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。在教師催促并聲明要與成績掛鉤的情況下，才勉強收齊。收上來的材料中，不乏細致認真，很有價值的，但也有很多是應付的。

（三）調查

通過調查，教師發現學生在下面是這樣議論的：“通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有關的資料”；“當今物理學研究的進展可真快，從網上、報上有關物理學進展的資料就可以看出”；“今天作業本來就夠多的了，還得查找資料”；“就是的，家里現在管得很嚴，不讓上網”；“耽誤時間，還不如看看書”；“我昨天都找了一個晚上了，也沒找出什么”。

（四）反思

這種方法可能會調動一部分人的積極性，但是對課業負擔比較繁重的高中學生來說，無疑是給他們帶來了新的負擔，使一些人感到厭煩，便會應付差事，而且物理學科的相關資料有些內容的確不容易找到。那么，教師面臨的新問題是：如何在減輕學生課外負擔的同時調動學生學習的積極性和主動性。

（五）新的計劃（第二輪）

現在的學生喜歡在多媒體教室上課，喜歡上網。在萬有引力這一部分的教學中，筆者就改變了平時的教學手段，將多媒體與網絡技術應用到教學過程中，利用自己搜集到的相關素材，如文字、圖片、動畫、視頻等做成網頁，豐富了課本內容，也加入了一些學生感興趣的相關科技發展的知識，使抽象的內容變得直觀。并準備讓學生在上課時間到機房來，在瀏覽網頁的過程中解決教師提出的問題，了解“嫦娥一號”的發射過程（復習能量的轉化）、變軌（學習能量、軌道半徑、和速度的變化），使學習的內容更直觀更形象，提高學習效率的同時也達到了激發學生的學習熱情，使學生學習的目的。

（六）行動（新計劃的實施）

經過教師的精心準備，學生上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎靡不振，每一位學生都饒有興致地瀏覽網頁，不時相互討論或向教師提出問題。

（七）考察

這一次，學生有了新的議論：“這節物理課上得挺有意思的”；“要是老這樣上課多好呀”；“我最喜歡上網了”；“就是時間太短了”；“行星運動的半徑、周期、速度和能量的關系我搞清楚了”；“我看懂了，就是有的沒記住”等。

（八）反思

通過實踐，教師提出的問題基本解決，這種方法的確可以激發學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，他們喜歡上這樣的課，并可以輕松學習到比書本上的內容更加豐富的知識。

三、開展行動研究的實踐體會

（一）行動研究的優點。

1.適應性和靈活性：行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環境，較有利于在教育這樣復雜的研究現象領域內進行。

2.評價的持續性和反饋的及時性：行動研究強調評價的持續性，即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結，使教育實踐與科學研究處于同一動態結合與反饋中。二是一旦發現較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中來。

3.較強的實踐性和參與性：教育研究與教育實踐緊密聯系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯合構成，研究人員直接或間接參與方案的實施。

4.多種研究方法的綜合使用：在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究應該是多種科學研究方法靈活和合理地并用。

（二）行動研究的局限性。

1.實用性帶來的研究質量問題。由于行動研究取樣較小，對所收集的資料的處理也較簡單，研究中有關變量的控制程度不高，研究結果缺乏科學的實驗研究分析。研究結果所關心的是特定問題的解決，而缺乏代表性；在實際操作中，往往因為行動研究的簡便易行，而忽視了其計劃性、系統性，因此研究結果難以推廣。

2.合作性帶來的協調困難。行動研究強調實際操作者與研究人員的相互合作，在合作時間上如何配合，研究操作的任務如何安排等需要協調?？蒲腥藛T在研究中往往還是自覺不自覺地以自己的想法、做法去影響實際操作者，在研究中起主導作用，而實際操作者由于自身水平、學識相對較低，產生對理論研究人員的依賴，很難發揮自身的主動性、創造性?？蒲腥藛T應充分尊重實際操作者的發言權，鼓勵他們的新設想和創新精神，使實踐與科研得到更多的正反饋的機會。

3.參與性帶來的客觀性評價低。由于行動研究是以實際問題的解決為目標的，實際操作者是研究者，研究結果是自己實驗效果的總結，所以難以客觀地做出正確的評價。如果不能客觀正確地診斷問題并進行研究，就失去了對實踐的指導作用。研究者們也許會在研究過程中對技術上、方法上考慮得較多，而自我反思和批判的機會較少，對研究結果缺乏客觀的評價。

（三）行動研究存在的問題。

1.關于研究“對象”的問題。因為是對特定對象（教師、學生等）的實地研究，取樣缺乏代表性，成果能否推廣需慎重研究。又由于行動研究是在日常的教育教學環境中進行的，其環境是開放的、動態的，實驗中存在的許多無關變量（如被試方面存在的無關變量，主試方面存在的無關變量，研究設計方面存在的無關變量，研究實施環境條什方面的無關變量等）較難控制，且資料處理方法比較簡單，這些都會對研究產生不利影響。

2.關于研究“能力”的問題。多數教師和教育行政人員尚未掌握教育科研的基本方法，缺乏科研意識。而且，教師教學負擔重，難以擠出較多時間學習教育、教學及心理學理論，對教育科研中出現的許多問題深感教育理論的不足。

3.關于研究“評價”的問題。由于以實際問題為導向，而研究者又是實際操作者，所以較難客觀地診斷問題。在評價結果時，參與研究的教師的主觀意見常常有較重的份量，以致形成主觀認定研究結果，而實際上無助于問題的解決。

4.關于“合作”研究的問題。行動研究非常強調合作，這個合作可以是中學教師與專業研究人員的合作，也可以是中學教師之間的合作。就我們的經驗，在我國進行行動研究，現階段最好能有專業研究人員的參與，當然前提是以中學教師為主體，專業研究人員不能“包辦”。我國中學絕大多數教師的負擔都很重，很少有時間閱讀教育教學方面的書籍、報刊和雜志，這不但限制了分析問題的視野，而且在正確對待教育理論、運用理論等方面，也有一些欠缺。如果有專業研究人員的參與，這個欠缺可以得到彌補。

5.關于研究“成果”的問題。行動研究的本義，是強調行動的改善，并不以理論的產生為根本目的，所以它強調行動研究的過程應是循環往復的過程。在嘗試中我們強烈地感覺到無論是學校領導還是一般教師，往往一開始就把“研究成果”只盯在一些專著、文章上，而不是在意研究內在的一些價值。就我們自己的切身體驗而言，轉變“成果”觀念，不但是進行行動研究的必要保障，而且能夠產生比專著文章更有實質性價值的效果；關注“行動”的改善，強調“研究”過程中的交流與研討，不但會大大提高教師對研究的興趣，而且它對教師素質的提高、行動研究的培訓價值也能起到很好的效果，而這后一點對我國中學教師來講意義尤為重大。

6.關于資料收集的問題。在我們的行動研究嘗試中，感觸頗深的一點是：教師在教育教學中表現出了非常突出的實踐智慧，令人驚嘆；但另一方面，很少有教師能夠把自己的實踐記錄下米，作為分析、總結、反思的資料。我們在前期的試驗中忽視了對教師進行資料記錄、收集的必要幫助，結果給此后的總結、評價帶來了很多的困難。后來我們幫助教師們制定了每一步行動需要記錄的資料清單，并在與教師的研討和交流中建議要把一些有分析價值的事件記錄成“案例”，這為我們以后的研究提供了很多方便。

7.要重視物理課代表在行動研究中的媒介作用。由于物理課代表長期生活在同學中間，和同學有著廣泛的聯系，可以隨時隨地聽到教師無法得到的同學們對物理教學的反應。課代表把得到的信息及時反饋給教師，可使教師及時查漏補缺，從而有的放矢的改進物理教學。

8.行動研究要與學校平時的物理教研活動結合起來進行。教師個人要堅持寫課后回憶錄與課后心得，并養成自我反思的習慣。課題組要注重定量數據的收集，采用計算機技術進行必要的數據分析和處理，努力探索行動研究的新方法，開拓行動研究的新局面。

（四）揚長補短，提高行動研究法的運用水平。

1.要選好可研究的問題。行動研究法不同于普遍性的問題和一般的理論問題。它只研究學校中影響教育教學某一方面或教學中的某個問題，只研究此時此地甲方案是否比乙方案效果更好。

2.要將各種觀念或名詞解說清楚。比如要研究高中物理課中某個章節采用發現教學法是否比講解教學法能產生更好的效果，就須先講清什么是“發現法”，什么是“講解法”，以及各自的具體定義、產生的效果和達到的目的。

3.在研究前要考察參加人的研究經驗、工作能力、研究對象、現有成果等，依據此時此地的需要，擬訂周密可行的各種計劃。

4.要系統地收集各種資料，一方面按行動計劃做好經常性的預定資料的收集、記錄和保存，另一方面注意收集和保存研究過程中出現的有價值的隨機信息。

5.要詳細而客觀地分析及解釋資料。在分析資料時，應兼顧其在統計上的意義及實際意義，而后者尤為重要。在解釋結果時，必須客觀且特別注意所得資料的特殊性，不可主觀作出適用其他情境的推論。

總之，行動研究是值得推廣的一種新的教育研究方法，它彌補了研究與應用之間的鴻溝，是一種將教育改革引向科研之路的好的行動方式。為了更好地大力開展和積極實施行動研究，我們在研究方法及研究形式上，要多爭取專業研究人員的指導和幫助，盡量開展合作研究，以提高行動研究的科學性、有效性和針對性。與此同時，要不斷加強教育科研理論的學習，增強科研意識，掌握科研方法，勇于實踐，大膽探索，逐步提高行動研究的能力和水平。

參考文獻：

［1］校本教研與科研基本功.

［2］中小學教師教育科研.

［3］中小學教育科學研究.

［4］怎樣搞教育科學研究.