關(guān)于地理作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則

摘 要：為最大程度地發(fā)揮地理作業(yè)的效益，本文指出，應(yīng)遵循以下七個(gè)原則：系統(tǒng)性原則、地理性原則、地域性原則、開放性原則、最近發(fā)展區(qū)原則、實(shí)踐性原則、典型性原則。

關(guān)鍵詞： 地理 作業(yè) 設(shè)計(jì) 原則

隨著新課程的推進(jìn)，各種新的教育理念催生了從課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的單一、封閉的作業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要，新的課程呼喚與之相適應(yīng)的新的作業(yè)，為了滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，拓展作業(yè)的功能，最大程度地發(fā)揮作業(yè)的效益，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、系統(tǒng)性原則

作業(yè)從設(shè)計(jì)、布置、學(xué)生做作業(yè)到教師指導(dǎo)、評(píng)定、結(jié)果反饋等是一個(gè)完整的循環(huán)，作為作業(yè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)部分都是必不可少的，作業(yè)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整與變動(dòng)。因而，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)包括考慮作用系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)做出通盤考慮，協(xié)調(diào)好各個(gè)階段之間的關(guān)系。我們應(yīng)該拋棄作業(yè)設(shè)計(jì)只是給學(xué)生布置一些題目的陳舊的思想。以前，教師把作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)做僅僅是給學(xué)生找一些練習(xí)讓學(xué)生做完就算完事，而實(shí)際上，作業(yè)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)要考慮各個(gè)因素的影響。另外，從作業(yè)內(nèi)容、難度、作業(yè)次數(shù)、作業(yè)時(shí)間上看，地理作業(yè)要兼顧這些方面，使它們得到最合理的安排，處于最佳的位置。作業(yè)的布置應(yīng)該以量少經(jīng)常為宜。要考慮作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般知識(shí)點(diǎn)合理搭配，處理好試題的難易關(guān)系，作業(yè)時(shí)間與次數(shù)的分配也應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)方面來考慮，不能急功近利。

二、地理性原則

所謂地理性是指地理作業(yè)只能是地理作業(yè)而不能是其他的作業(yè)，主要是針對(duì)地理作業(yè)布置中由于倡導(dǎo)綜合及學(xué)科整和而忽略了地理本源的本末倒置的現(xiàn)象。地理作業(yè)應(yīng)具有鮮明的地理特色，應(yīng)能體現(xiàn)出地理課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞地理課程中所關(guān)注的核心議題來布置作業(yè)，雖然我們也倡導(dǎo)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決地理問題及作業(yè)題目的綜合性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，但地理作業(yè)主要是應(yīng)用地理知識(shí)來解決地理問題或其他方面的問題，關(guān)注的是學(xué)生地理能力的發(fā)展。地理性是地理作業(yè)區(qū)別與其他作業(yè)的主要特征，是地理作業(yè)保持其自身特點(diǎn)的屬性。

三、地域性原則

地域性原則是地理作業(yè)的一個(gè)獨(dú)特原則，是針對(duì)地理作業(yè)內(nèi)容和完成作業(yè)的手段而提出來的。地域性是地理學(xué)的一個(gè)重要特征，由于區(qū)域自然、人文要素的不同而組成了不同的區(qū)域。區(qū)域是地理學(xué)研究的基本對(duì)象，而為了體現(xiàn)區(qū)域的差異性，在不同的地區(qū)出現(xiàn)了不同的地理教材。因此，地理作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮區(qū)域之間的差異，設(shè)計(jì)具有本地區(qū)特色的地理作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容貼近當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，與學(xué)生的背景知識(shí)相聯(lián)系，這樣才能提高作業(yè)的效率。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，利用可開發(fā)的地理課程資源。如城市的學(xué)生可布置一些城市規(guī)劃、人口流動(dòng)、交通狀況、城市垃圾的產(chǎn)生與處理等方面的作業(yè)，這些作業(yè)貼近學(xué)生的生活，便于操作。

四、開放性原則

開放的地理教學(xué)需求開放的地理作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)熱衷于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和一致性的追求，因而是一種封閉的作業(yè)。新課程下的作業(yè)更加注重靈活性和富有彈性。開放的地理作業(yè)應(yīng)具有以下特征：

1.多渠道的作業(yè)題目來源

作業(yè)選題打破僅僅依賴于課本與聯(lián)系冊(cè)的局面，教師可以自編習(xí)題，可以從生活中選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題作為作業(yè)題目。教師要善于從各種資源中挖掘地理問題，經(jīng)過改編變成學(xué)生可以理解和接受的作業(yè)題目，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生一定的自主性。

2.多樣化的作業(yè)形式

布置給學(xué)生多樣化的作業(yè)。書面作業(yè)與口頭作業(yè)并進(jìn)，小組作業(yè)與獨(dú)立作業(yè)相結(jié)合，課堂作業(yè)與課外作業(yè)合理搭配，長期作業(yè)與短期作業(yè)相互協(xié)調(diào)，鞏固知識(shí)與發(fā)展能力并駕齊驅(qū)，活動(dòng)作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相得益彰。

3.開放的作業(yè)結(jié)果

作業(yè)結(jié)果沒有固定的答案，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.形式多樣的結(jié)果展示

允許學(xué)生用自己最擅長的方式來表現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。

5.多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)

注重過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同伴、家長、學(xué)生自己都可以參與到評(píng)價(jià)中來。

五、最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)的維果茨基提出的，在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與與潛在發(fā)展水平之間存在一定距離，這段距離就是所謂的最近發(fā)展區(qū)，即介于兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成年人指導(dǎo)下或在能力強(qiáng)的同齡人的協(xié)助下才能解決問題的水平這二者之間的一段差距。因此，應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，借助于個(gè)人努力和同伴的幫助最終完成作業(yè)。作業(yè)應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)想匹配，應(yīng)有一定的難度，而這個(gè)難度又不至于使學(xué)生無法完成，在作業(yè)的過程中，學(xué)生需要付出一定的努力才能完成作業(yè)；如果作業(yè)太容易，沒有挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就可能草草的應(yīng)付下作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的效果，并且浪費(fèi)時(shí)間。最近發(fā)展區(qū)可以使教師較好地把握作業(yè)的難度和學(xué)生的心理，使學(xué)生不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，穩(wěn)固地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、實(shí)踐性原則

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，應(yīng)布置一些實(shí)踐性地理作業(yè)。作業(yè)題目聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐中去，給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的作業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的作業(yè)情境中體驗(yàn)生活，解決實(shí)際生活中遇到的問題。如在學(xué)習(xí)自然資源后，我給學(xué)生布置以下作業(yè)，搜集本地區(qū)都有哪些自然資源，找出資源的優(yōu)勢與不足，在政府的招商引資中，你覺得應(yīng)該怎樣才能更好地表達(dá)本地的資源才能吸引外商。這樣一來，學(xué)生就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，去實(shí)際調(diào)查本地的資源優(yōu)勢，感受家鄉(xiāng)資源的多樣。在學(xué)習(xí)完地殼的物質(zhì)組成與物質(zhì)循環(huán)后，讓學(xué)生到學(xué)校附近的山上去實(shí)際辨認(rèn)巖石，并寫觀察報(bào)告。這樣一來，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且情感得到了升華，使學(xué)生學(xué)有所用，并學(xué)以致用，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

七、典型性原則

典型性強(qiáng)的作業(yè)可以代表某一類主題作業(yè)的一般類型，典型性的作業(yè)可以讓學(xué)生“窺一斑而見全豹”。典型性作業(yè)一般具有很強(qiáng)的遷移性，學(xué)生通過做這種類型的作業(yè)可以達(dá)到舉一反三的功效以及由此及彼的推理能力，這就要求教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)及篩選能力，教師要對(duì)各種題目進(jìn)行反復(fù)的研究與比較，精心選擇和科學(xué)重組，篩選出那些符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的典型性題目。作業(yè)題目在于精而不在于多，即通常所說的少即是多，這樣既提高了作業(yè)的效率，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解脫出來。典型性作業(yè)減少了大量的不必要的重復(fù)，使學(xué)生有更多的時(shí)間來檢查作業(yè)、訂正作業(yè)，以更好地提高作業(yè)效率。