關(guān)于政治課堂提問(wèn)的一點(diǎn)思考

摘 要：筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，如何變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造性，在新形勢(shì)下就顯得非常迫切，而這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變必須由課堂提問(wèn)來(lái)完成。因此深入研究課堂提問(wèn)的功能和方式，并在教學(xué)中靈活地實(shí)施應(yīng)該成為政治教師的必備技能，并就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：政治課 課堂提問(wèn) 功能 方式

隨著國(guó)家新課程改革的全面實(shí)施，新課程所倡導(dǎo)的“讓課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念已逐步深入人心。課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，如何變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造性，在新形勢(shì)下就顯得非常迫切，而這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變必須由課堂提問(wèn)來(lái)完成。因此深入研究課堂提問(wèn)的功能和方式，并在教學(xué)中靈活地實(shí)施，應(yīng)該成為每個(gè)政治教師的必備技能。

一、課堂提問(wèn)是課堂素質(zhì)教育中的重要一環(huán)

基礎(chǔ)教育必須實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這已被愈來(lái)愈多的教師所認(rèn)同。素質(zhì)教育要提高，課堂教學(xué)是主渠道。對(duì)政治學(xué)科而言，它缺少有如理、化、生等學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)是政治教學(xué)中素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。

前一階段許多教師提出了不少教學(xué)模式，為政治學(xué)科的素質(zhì)教育進(jìn)行了有益的探索。諸如“探究發(fā)現(xiàn)”、“課堂討論”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”等，這些不同名目的教學(xué)模式，實(shí)施過(guò)程與方法不盡相同，但都涉及到一個(gè)核心的環(huán)節(jié)，那就是“提問(wèn)”。

這并不奇怪，因?yàn)橐磺邪l(fā)展性的學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題為終結(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)生得到提高發(fā)展，所以“提問(wèn)”是素質(zhì)教育中必須解決好的重要一環(huán)。

二、課堂提問(wèn)的功能與形式

要解決好這重要的一環(huán)，必須對(duì)提問(wèn)的功能與形式有正確的理解。盡管提問(wèn)是每位教師常用的手段，但對(duì)它的理解并不是每個(gè)人都是正確的。

至今在課堂上仍可以常聽(tīng)到如“為什么”、“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，這類(lèi)提問(wèn)的缺點(diǎn)是：目標(biāo)不明確，零碎而不系統(tǒng)；無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異和能力大小；問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平之間沒(méi)有形成“信息差”。這類(lèi)提問(wèn)因其無(wú)助于學(xué)生素質(zhì)的提高，可姑且稱(chēng)為“低效提問(wèn)”。低效提問(wèn)出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的根源，就是對(duì)提問(wèn)功能的理解，仍停留在以記憶知識(shí)為滿足、以應(yīng)試為目的的低層面上。這種低效提問(wèn)所能達(dá)到的最好結(jié)果，至多如王夫之所謂：“博取之象數(shù)，遠(yuǎn)征之古今，以求盡乎理，所謂格物也”，即進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，獲得最基本的知識(shí)。教師長(zhǎng)期單一進(jìn)行這類(lèi)提問(wèn)，則不免既誤己——不能提高教學(xué)水平，又誤人子弟——自覺(jué)或不自覺(jué)地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

而提高提問(wèn)效能，將其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段，則又如王夫之贊賞的：“虛以生其明，思以窮其隱，所謂致知也”，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。前者只是“入乎耳”，后者才是“著其心”。提問(wèn)，應(yīng)該成為培養(yǎng)創(chuàng)造能力、發(fā)展創(chuàng)新精神的重要手段。

有些教師習(xí)慣于單向性對(duì)學(xué)生提問(wèn)的形式，而極少讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓他們向教師提問(wèn)。誠(chéng)然，教師在課堂中的主導(dǎo)地位，決定了他必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但教師主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的問(wèn)題往往并不重要，那種伴隨著問(wèn)題而應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常常沒(méi)有產(chǎn)生，這肯定會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。相反，以學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在積極思維、主動(dòng)探索中提出問(wèn)題，則可望有效地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。所以提問(wèn)的形式并非無(wú)足輕重，而是一個(gè)關(guān)系到是否以“學(xué)生發(fā)展為本”的重大問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)的作用

1.溫故導(dǎo)學(xué)

政治新舊知識(shí)間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。因此，教師在講授新知識(shí)的過(guò)程中，隨時(shí)聯(lián)系提問(wèn)舊知識(shí)，一方面能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，另一方面可以達(dá)到溫故知新的目的。另處，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)提問(wèn)，既可解除開(kāi)課時(shí)可能遇到的窘境，又能先聲奪人，從一開(kāi)始就掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

2.激趣探疑

興趣是最好的教師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些政治概念邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味而失去積極性，這時(shí)教師若提出一個(gè)別出心裁的問(wèn)題，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種新奇，一份渴求，從而激起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖動(dòng)，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生去探究這一問(wèn)題。

3.聚精促思

課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能僅僅靠維持紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生注意力的集中。有經(jīng)驗(yàn)的教師，當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)地集中到某一問(wèn)題而產(chǎn)生疲勞的時(shí)候，又能用巧妙的提問(wèn)把它引開(kāi)，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入困境時(shí)，教師及時(shí)以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)指點(diǎn)迷津，可引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、突破難關(guān)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

4.辨析明理

政治知識(shí)中，有的問(wèn)題比較抽象難以掌握，有的概念比較容易混淆。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生疑惑，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法深入時(shí)，教師可用化大為小、化難為易的方法設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、具體的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生去辨?zhèn)巫R(shí)真、釋疑解惑、掌握知識(shí)。同時(shí)，政治課不僅要傳授給學(xué)生政治知識(shí)，更要使學(xué)生明白事理，受到思想教育，這是一個(gè)教書(shū)育人的基本任務(wù)，課堂提問(wèn)則是進(jìn)行思想教育的有效途徑。

5.反饋調(diào)控

欲使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，則須進(jìn)行有效的反饋，誠(chéng)如布魯姆所說(shuō)：“正確處理好組織教學(xué)中的目標(biāo)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)，就能大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”因此，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師和學(xué)生就可以分別從中獲得有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)的重要參考，從而來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效。

6.練才內(nèi)化

隨著教學(xué)改革的不斷深入，政治教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而課堂提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析概括能力和口頭表達(dá)能力方面，具有其他教學(xué)手段不可代替的作用。同時(shí)，政治教學(xué)中的課堂提問(wèn)，還能使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的基本概念、基本技能、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和消化，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)，并幫助他們把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生真正掌握政治知識(shí)。

四、課堂提問(wèn)的方式

1.直接式

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，可使學(xué)生明確教師講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用，這有利于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和鞏固。

2.過(guò)渡式

在教學(xué)過(guò)程中，遇到新舊知識(shí)更替時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)來(lái)“鋪路搭橋”，使新舊知識(shí)有機(jī)地、自然地銜接起來(lái)，通過(guò)步步設(shè)問(wèn)，既使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生也較易接受。

3.遞進(jìn)式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的水平，應(yīng)先易后難、由淺入深地設(shè)計(jì)提問(wèn)，使教學(xué)循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

4.迂回式

即運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問(wèn)的角度，問(wèn)在此而意在彼，讓思維拐個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口。迂回提問(wèn)運(yùn)用得好，能起到曲徑通幽的效果。

5.懸念式

教師在提問(wèn)時(shí)，引出懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生追根究底尋找問(wèn)題答案。

6.比較式

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法，將相近或相反的概念讓學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，找出異同，使學(xué)生在比較中加深知識(shí)的理解，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)。

7.逆向式

教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱吮阌趯W(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，可從問(wèn)題的反面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

8.反詰式

教師在講授中，可先提出假設(shè)“不這樣”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋進(jìn)行判斷、推理，從而找出正確的答案。

五、課堂提問(wèn)的注意點(diǎn)

1.要適時(shí)有度

一堂課只有45分鐘，既要有教師的講授，又要有學(xué)生讀、講、練等活動(dòng)，這就要求教師合理安排課堂提問(wèn)，避免以多取勝，問(wèn)過(guò)算數(shù)，為問(wèn)而問(wèn)，徒有形式，偏深偏難，脫離實(shí)際等現(xiàn)象出現(xiàn)，要注意提問(wèn)的坡度、深度、廣度、角度，要根據(jù)實(shí)際，掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，實(shí)施提問(wèn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

2.要因材施教

教師提問(wèn)一定要面向全班大多數(shù)學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，可提出難度較大的問(wèn)題和偏重于抽象思維方面的分析題，讓他們回答，注意掌握他們學(xué)習(xí)上的不足，并對(duì)他們從嚴(yán)要求，使其精益求精；較容易的基本概念或基礎(chǔ)知識(shí)，可讓成績(jī)較差的學(xué)生回答，并對(duì)他們的進(jìn)步給予熱情鼓勵(lì)，以?xún)?yōu)化其心理品質(zhì)；更要抓住中等生，抓住了他們就可使全班大多數(shù)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)之中。總之，要讓好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，使他們的智力在原有基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高。

3.要引而不發(fā)

所謂“引”是提示、是點(diǎn)撥、是啟發(fā)；所謂“不發(fā)”，是教師不直接講出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。即在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤悱”的情境，使學(xué)生在心求通而不得時(shí)開(kāi)其意，口欲言而未能時(shí)達(dá)其辭，進(jìn)而親自去領(lǐng)略“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的無(wú)窮樂(lè)趣。

4.要及時(shí)評(píng)價(jià)

在學(xué)生回答提問(wèn)以后，教師一定要給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能失之于寬，因?yàn)樘珜捑蜁?huì)失去鼓舞學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用，也不能失之于嚴(yán)，太嚴(yán)格就會(huì)打擊學(xué)生的信心和熱情。目的是隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去。

總之，素質(zhì)教育浪潮方興未艾。“提問(wèn)”，這種最常用的教學(xué)手段在課堂素質(zhì)教育中的重要作用必將被更多的教師所重視。