新課程背景下高中英語教師有效性培訓(xùn)初探

摘 要：在推行新課程改革的過程中，教師的地位和作用不容忽視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者、課程的開發(fā)者與實施者以及學(xué)生能動作用的關(guān)注者的英語教師對于此次課程改革的成敗起著至關(guān)重要的作用，因此加大力度對高中英語教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)刻不容緩。與此同時，本文還對高中英語教師有效性培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：新課程 新要求 有效性培訓(xùn)過程

一、引言

2003年國家教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《高中英語新課標(biāo)》或《新課標(biāo)》）。而此次新頒布的《高中英語新課標(biāo)》與以往不同的是要改變過去英語課程過分偏重語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向。“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”高中英語分為六、七、八、九四個級別，學(xué)生在高中階段必須達(dá)到七級的要求，愿意進(jìn)一步提高英語水平的學(xué)生可以向八、九級目標(biāo)努力。每個級別的要求或目標(biāo)都是按照綜合語言運(yùn)用能力的五個方面，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識來設(shè)定的。語言技能也就是聽說讀寫四種技能；語言知識涉及到語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識；情感態(tài)度指學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、意識等，以及通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)出的合作精神、國際視野等；學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源的策略；文化意識主要指學(xué)生對英語國家文化的理解以及跨文化交際的能力［1］。

二、《高中英語新課標(biāo)》對教師提出的新要求

《新課標(biāo)》的核心理念是全面實施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個學(xué)生的充分、全面、多元的終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，除了教授基礎(chǔ)知識和基本技能之外，它更加突出強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；培育學(xué)生各方面的積極情感態(tài)度；發(fā)展學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和終生發(fā)展的突出關(guān)注無疑對教師提出了新的、更高的要求。作為第一線的英語教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識，還要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)、理解《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念，根據(jù)相應(yīng)的變化，適時轉(zhuǎn)換角色。

（一）要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生間的交往過程，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應(yīng)該貫通期間。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。組織者應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的合理氛圍。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯誤。新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的首席。

（二）要成為課程的開發(fā)者與實施者

《新課標(biāo)》頒布后，改變了全國通用一套教材并且一用就是多年的狀況。現(xiàn)在可供選擇的教材數(shù)量增加了，而且還鼓勵各地根據(jù)實際情況開發(fā)教材，尊重學(xué)校、教師、學(xué)生對課程的參與權(quán)。課程不是封閉的、分化的、固定不變的內(nèi)容體系，而是開放的、整合的，向跨學(xué)科綜合化方向不斷生成、不斷發(fā)展的動態(tài)過程。在此過程中，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，積極參與課程的規(guī)劃研制，并與學(xué)生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造、共同生成新課程，共同伴隨新課程一起成長［2］。具體地說，教師根據(jù)自身的教育資源和教學(xué)的實際情況來設(shè)計、開發(fā)個性化教材，可以是學(xué)科類的，也可以是活動類的，可以是學(xué)期課程，也可以是短期講座。課程實施是課程開發(fā)的意義所在和最終歸宿，在課程改革中無疑占有重要的地位。教師在課程實施過程中直接感知課程，對課程的優(yōu)劣、存在的利弊及其對學(xué)生的具體影響等情況了解最多。教師在利用課程資源、實施課程方案的過程中，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論對課程實施方案、實施過程、實施結(jié)果等進(jìn)行分析和批評，總結(jié)得與失，找出成敗的原因，再尋求解決問題的對策。這包括及時對原有的課程安排、課程內(nèi)容、課程重點、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法等作進(jìn)一步的重組和調(diào)整，并以自己的理解對課程進(jìn)行再開發(fā)和再創(chuàng)造。

（三）要成為學(xué)生能動作用的關(guān)注者

《新課標(biāo)》要求學(xué)校、教師要重視學(xué)生對課程的能動作用，承認(rèn)學(xué)生作為課程管理主體的地位，承認(rèn)學(xué)生本身就在創(chuàng)造著課程。從表面上看，課程是由特定的群體設(shè)計的；但從深層次看，課程是由學(xué)生來創(chuàng)造的。課程不完全是按設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑來實施的，學(xué)生正是通過與課程的相互作用，才得到素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。因此，不應(yīng)把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的能動作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們的主體作用是他人替代不了的，教師的“教”是要通過學(xué)生的“學(xué)”而發(fā)揮作用的，“教”是為了“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，只有讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來，才能收到理想的教學(xué)效果。

三、新課程下高中英語教師有效培訓(xùn)的內(nèi)容

教師在新課程改革的實施過程中受到了很大的影響。在新的課程環(huán)境下，教師的角色、教學(xué)方式和評價體系等都要隨之發(fā)生變化［3］。因此，為了幫助教師們跟上改革的步伐，同時也為保證改革的順利進(jìn)行，開展對中小學(xué)教師的培訓(xùn)是十分必要的。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括以下幾個方面：

（一）理論引領(lǐng)

新課程對廣大教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)。由于參培教師平時擔(dān)任繁重的教學(xué)工作，他們具有豐富的直接教學(xué)經(jīng)驗，而對新的教育觀念、原理等理論學(xué)習(xí)確實相當(dāng)欠缺。新課程培訓(xùn)首先必須針對他們的問題，特別是在理論層面的不足，強(qiáng)化教育理論知識的學(xué)習(xí)。理論引領(lǐng)是教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，可以通過邀請專家開展專題講座，來加強(qiáng)參訓(xùn)教師對教育理論知識的了解和認(rèn)識。講座是傳遞信息、傳授知識的最好平臺。在講座中，專家和參訓(xùn)教師很好互動，相互交流對話，可以促使參訓(xùn)教師達(dá)到內(nèi)化理論知識的目的。與此同時，講座也有利于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新。只有教師具有新的教育教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

（二）觀摩實踐

“示范—模仿”是人類社會傳遞接受經(jīng)驗和技能的教學(xué)模式，也是培訓(xùn)活動中最為常用的模式之一。它是培訓(xùn)者有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)習(xí)這一相應(yīng)的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓(xùn)方式［4］。教學(xué)的主陣地在課堂，英語新課程教師培訓(xùn)，除了要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更重要的是要幫助教師將理論與實踐緊密結(jié)合，在課堂行為中顯現(xiàn)新課程理念。因而“觀摩實踐”在培訓(xùn)模式中占有重要的地位。可以有針對性地邀請一些出色的一線教師，給全體參訓(xùn)教師上一些觀摩課。觀摩課可以做到三個方面的定向，即：內(nèi)容定向、課例定向和任務(wù)定向，從而提高觀摩的針對性。觀摩課后，任課教師說課，專家評課，參加培訓(xùn)的教師參與討論，這幾個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，可以為參訓(xùn)教師在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)反思

研究性學(xué)習(xí)是為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方法，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造動機(jī)，而自主性學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。新課程培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)教師重視理論學(xué)習(xí)和觀摩實踐，更要引導(dǎo)參訓(xùn)教師要善于思考，重視對參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力培養(yǎng)。操作程序是：反思→自學(xué)→解疑→反饋。可以通過有意識地引導(dǎo)參訓(xùn)教師反思、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過自學(xué)來解疑，不斷提升參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。反思是一種研究性的活動，也是一種能力。不斷的學(xué)習(xí)反思將有助于提高教師的反思力，而反思力的提升進(jìn)而又可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升，形成良性循環(huán)。

（四）課題研究

教師的研究具有實踐性特點，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促進(jìn)和提高其教育活動的科學(xué)性、有效性。培訓(xùn)中，要讓受訓(xùn)教師逐步養(yǎng)成把理論探求與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的好習(xí)慣。可以就提交課題研究計劃和實施方案，到階段性的實驗報告，再到研究成果的論文答辯等各個環(huán)節(jié)對參訓(xùn)教師進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們熟悉教育科研過程和方法，提高他們的教育科研素養(yǎng)。通過在課題研究方面的帶動，一方面可以提高教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，另一方面以可以進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。

四、結(jié)語

教師是教育事業(yè)的第一資源。在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。教師隊伍的整體素質(zhì)是國家綜合實力之所系，全民族素質(zhì)之所系［5］。在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師培訓(xùn)要確保有效，就必須求新、求實，學(xué)校、社會、教師都需要給與足夠的重視。在進(jìn)行高中英語教師培訓(xùn)時，應(yīng)多方面鼓勵參訓(xùn)教師在實踐參與、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步改善教育行為，不斷提高教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.

［2］安徽省教育廳中專師范處，安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心組.校本培訓(xùn)指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.

［3］鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.3-434.

［4］教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式［M］.長春：東北師大出版社，2001.35.

［5］管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個觀點［J］.教師教育研究，2004，（7）.

本研究為“2006—2007年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助資金項目”重點課題，課題編號：JJWYZD2006004