新課標(biāo)高中學(xué)生英語閱讀自主性的培養(yǎng)探微

一、分析問題出現(xiàn)的緣由

以往小學(xué)和初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，學(xué)生收獲慢，投入時(shí)間多，見效慢，學(xué)生更愿學(xué)些所謂的“短平快”的內(nèi)容，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力可有可無，要些立竿見影的東西。老師也往往忽略對這一能力的重視。如今高中英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。本文擬從當(dāng)前高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā).，提出英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效性和針對性。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷激發(fā)、鼓動；讓學(xué)生經(jīng)常處于一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生就樂于學(xué)習(xí)，易于接受。只有營造這樣一種輕松活躍的課堂氣氛，才會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、制訂具體的教學(xué)實(shí)施模式——自主學(xué)習(xí)策略

英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。這一模式的主要特點(diǎn):1.突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程引向深入。改變了以往老師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。2.學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。3.鼓勵學(xué)生課后運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)拓寬了學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的渠道，開發(fā)了課程資源。4.改變了以往老師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。5.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。符合新課標(biāo)的要求：提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的要求。這一模式實(shí)際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程。并且鼓勵學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力，為他們的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)模式的實(shí)施

1.閱讀發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：第一步，略讀。通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測全文大意；第二步，找讀。設(shè)計(jì)一定問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價(jià)閱讀材料。在閱讀過程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對文章學(xué)習(xí)的針對性。

學(xué)生在生疑時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量。指導(dǎo)他們對問題進(jìn)行自問，檢驗(yàn)淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自已盡力解決這些問題，同時(shí)對學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和歸納。從而提高了學(xué)生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加了他們解答問題的。

2.自我解決問題

經(jīng)過提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問題相對集中后，老師可以鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高對問題的認(rèn)識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。

3.老師幫助分析問題

在學(xué)生個體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的見解，提出還未能夠解決的疑問。在探究過程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。否則，花費(fèi)了大量的時(shí)間也未必達(dá)到理想效果。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。

但是，老師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應(yīng)該給予更多的時(shí)間和機(jī)會讓同學(xué)們進(jìn)行探究。鼓勵他們進(jìn)行探討、對話、爭辯，提高他們的合作，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。有時(shí)可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者、促進(jìn)者、幫助者，甚至是參與者與合作者。

4.課后鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。古語說得好：“功夫在課外。”學(xué)生的能力指導(dǎo)在老師利用的課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己。

為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語》、《英語周報(bào)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》等報(bào)刊。毫無疑問自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

我還加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習(xí)。在講課文Hurricane時(shí)，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區(qū)遭受強(qiáng)烈地震和海嘯的襲擊的報(bào)道”指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報(bào)所獲取的相關(guān)材料。拓寬了自主閱讀學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。

5.自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐

新課標(biāo)提出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導(dǎo)學(xué)生就自己的思維進(jìn)行自我評價(jià)和反思，總結(jié)好的方法，探尋有價(jià)值的、帶規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。通過自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，鼓勵學(xué)生自主探究的積極性。評價(jià)和反思的內(nèi)容可從如下四個方面考慮：自我閱讀策略的運(yùn)用；語言知識的掌握；語篇的理解；語用能力的發(fā)展。

四、自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的說明

英語閱讀自主能力的培養(yǎng)，要求老師轉(zhuǎn)變觀和思路。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的自信心作為突破口，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，從而提高學(xué)生自主閱讀能力和高中課堂教學(xué)效率。本人嘗試的英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略旨在把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，閱讀過程主要靠學(xué)生自己去完成，希望可以使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。

“百花齊放，百家爭鳴。”英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式只是本人在新課標(biāo)教學(xué)中的實(shí)踐。如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，形成完美的教學(xué)模式，使之推廣并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有待于今后我們英語老師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。