英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入

摘 要：本文分析文化導(dǎo)入對英語教學(xué)的影響，及文化導(dǎo)入的切入點，導(dǎo)入方法和需要注意的事項。

關(guān)鍵詞 ：英語教學(xué) 文化導(dǎo)入 語言

隨著高校英語教育的改革，大學(xué)公共英語教學(xué)更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。而要想掌握好英語這門語言，就必須了解英語國家的文化。語言是文化的載體，文化是語言的根基。語言與文化有著天然的聯(lián)系。學(xué)生的文化理解越深入，其語言理解就越透徹；對教師而言，其語言教學(xué)中的文化含量越高，對學(xué)生理解語言的幫助就越大。所以，教師應(yīng)該在語言教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的文化內(nèi)容，以豐富學(xué)生的語言知識，使學(xué)生更準確地理解語言與運用語言。

一、文化導(dǎo)入的必要性

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的內(nèi)容，而且也包括人們的思維、生活及行為方式等。人類學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，生活在不同文化環(huán)境中的人們有著不同的思維方式和生活習(xí)俗。語言是文化的組成部分，同時又是文化的載體，這就決定了語言離不開文化。脫離了文化，語言就失去了思想性、人文性、知識性和工具性。早在20世紀20年代，美國語言學(xué)家Sapir在Language一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。”語言與文化相互依存，相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進行交際時表現(xiàn)得較為明顯。要真正掌握一種語言就必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價值觀等方面存在著很大的差異。語言是客觀世界的反映，中西方文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語言現(xiàn)象的差異。例如有些顏色在英漢兩種語言中就有不同的聯(lián)想意義，“紅色”使中國人聯(lián)想到“革命”、“喜慶”、“成功”等，如“辦紅事”、“紅色政權(quán)”、“又紅又專”；而英美人卻習(xí)慣用red表示“氣憤”、“罪行”，如see red（發(fā)怒），red-handed（正在犯罪的）。又如一個美國人說“I am a materialist”，他可不是我們所說的“唯物主義者” ，而是一個“講究實際的人”。因此，不了解文化，在交際過程中會不可避免地遇到文化障礙。

學(xué)生在交際中所犯的文化錯誤往往是因為缺乏文化意識。學(xué)習(xí)語言的過程就是認識文化的過程。語言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多，但主要是沒能把文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。具體說來造成這種情況的因素包括以下兩個方面：

1.長期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域中社會文化因素一直沒有得到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)中往往沒有把教授語言知識和教授文化知識放在同等重要的位置。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時間讀有關(guān)英語文化背景知識方面的書籍，大部分時間用于記單詞、做練習(xí)、準備四六級考試。

二、文化導(dǎo)入的內(nèi)容

一些語言學(xué)家，把語言教學(xué)中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識；交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息準確傳達（即引起偏誤或誤解）的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習(xí)語和委婉語、禁忌語等。教學(xué)中教師要做到既不放棄知識文化的積累，又要加強交際文化的導(dǎo)入。教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容具體可概括為以下幾個方面：

1.干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習(xí)俗和禮儀，等等。

2.非語言交際的表達方式，如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。

3.詞語的文化內(nèi)涵，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

4.通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學(xué)及當代社會概況。

5.了解和體會中西方價值觀念和思維習(xí)慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準則以及語言的表達方式等等。

三、文化導(dǎo)入的原則

為了幫助學(xué)生獲得廣博的文化知識和過硬的文化能力，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)該具有明確的目標和指導(dǎo)實現(xiàn)目標的教學(xué)原則。一般而言，在語言教學(xué)中進行文化導(dǎo)入應(yīng)遵循實用性、層次性和靈活性的原則。

1.實用性原則

文化是博大精深、包羅萬象的。教學(xué)中，我們不可能也沒必要將之全盤托出教給學(xué)生，這必然涉及到一個取舍的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)遵循實用性的原則。

2.階段性原則

文化教學(xué)要有一定的階段性。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平和接受能力，有選擇性地確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容。教師對文化教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的階段性原則，最終使學(xué)生形成對語言文化較為廣博的認識。

3.靈活性原則

文化知識的理解相對容易，但要讓學(xué)生在跨文化交際中運用自如卻并非易事。教師應(yīng)按不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如組織小組討論、進行角色扮演、創(chuàng)設(shè)英語角、學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看原聲電影等。從而使學(xué)生不斷積累文化知識，使學(xué)生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。

四、文化導(dǎo)入的方法

國家之間的文化差異不可避免，也無法改變，但卻可以通過學(xué)習(xí)相互熟悉，相互了解。這就要求我們英語教師采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的感悟，培養(yǎng)文化意識，使他們能夠主動地、自覺地吸收并融入到新的文化環(huán)境中去。即在語言中教文化，在文化中教語言，使二者相互影響，相互促進。具體的文化導(dǎo)入方式有如下幾種。

1.文化旁白

文化旁白即在語言教學(xué)過程中，就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論。教師在課堂教學(xué)中，將有關(guān)文化因素及英漢兩種語言的語用差異作簡單的介紹可使學(xué)生自然了解有關(guān)文化知識，從而提高其理解課文內(nèi)涵的能力。例如在上每篇精讀課前，教師可以先從文章里選出一些重要的文化詞匯加以講解。文化詞匯是指特定文化范圍的詞匯，它是民族文化在語言詞匯中直接或間接的反映。如龍dragon是中華及中國人的圖騰，是一種奔騰向上的力量特征;而在英語中則是邪惡的象征。所以“亞洲四小龍”的譯文是the Four Tigers of Asia.Owl在漢語中有夜貓子的含義，而在英文中是智慧之鳥。學(xué)生不懂的單詞，他們可以查字典，可很多英語典故、習(xí)語、成語單靠詞典是逾越不了文化障礙的。

2.文化對比

漢語和英語是兩種有著明顯差異的語言，而東方文化與西方文化又差異頗大。文化的對比學(xué)習(xí)是語言教學(xué)常用的一種方法。例如我們說“忙碌得象個旋轉(zhuǎn)的陀螺”，英語則成了As busy as a working bee，我們說“過著牛馬不如的生活”，英語則成了to live a dog’s life；我們說“對牛彈琴”，英語則成了to cast pearls before the swine；我們說“一箭之遙”，英語則成了at a stone’s throw。由此可見有些習(xí)語在這兩種文化中是表達同一個意思，但根據(jù)不同的文化，翻譯時對比喻形象作了變通。我們的教材內(nèi)容有些涉及到社會禮儀，如果教師能經(jīng)常根據(jù)內(nèi)容，進行一些文化對比的講解，就能幫助學(xué)生更好地理解所聽到的內(nèi)容。如英語中的“please”并不完全相當于漢語中的“請”，在某些場合表示“請”不用英語“please”。例如：讓別人先進門或先上車時，一般都說“After you（你先請）”。在餐桌上請人吃飯吃菜，喝酒或請人抽煙時，一般用Help yourself，而不用please。通過這些對比，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.采用多種教學(xué)手段

利用多媒體課件、音像資料、繪畫圖片等多種輔助教學(xué)手段，增加課堂的文化信息量，創(chuàng)設(shè)強烈的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合英語教材，精選一些有關(guān)英美文化的真實材料，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。教學(xué)輸入后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進行討論或進行角色扮演，鞏固學(xué)生對文化知識的了解，從而提高學(xué)生的跨文化交際意識，使學(xué)生在實際的語言交流中，不但學(xué)會說英語，而且學(xué)會說地道的英語。

4.開發(fā)校本課程

英語課堂教學(xué)任務(wù)量大、時間緊，單純依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識畢竟有限。教師除了可以通過有目的地組織英語演講賽、英語文化知識競賽、英語課本劇表演等活動來充實英語教學(xué)外，學(xué)校還可以積極開發(fā)校本課程，以第二課堂的文化教學(xué)作為文化導(dǎo)入的補充。為那些有強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生開設(shè)英美概況、英美文學(xué)等校本課程，向?qū)W生們介紹英美兩國的政治制度、地理環(huán)境、社會習(xí)俗、宗教信仰、生活方式、家庭學(xué)校等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化層次和文化意識。

結(jié)語

學(xué)習(xí)英語的人如果僅僅能說出語法結(jié)構(gòu)正確的句子是很難與英美人進行真正意義上的交流的。因此，在進行英語語言能力教學(xué)的同時，教師應(yīng)適當?shù)貙?dǎo)入文化，把語言知識和文化知識結(jié)合起來，向?qū)W生展現(xiàn)英語國家獨特的社會風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價值觀，增強學(xué)生的社會文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。目前許多教師雖具有良好的語言基本功和語言素質(zhì)，但對目的語國家的文化還缺乏系統(tǒng)的了解。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)豐富自己的文化知識，使自己具備較高的文化修養(yǎng)和雙重文化的理解能力。不僅要刻苦鉆研語言知識，還要有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)本國和英語國家的文化知識，擴大知識面，使文化導(dǎo)入在英語教學(xué)中得以真正實施。

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