影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素及措施

摘 要：本文探討了影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素，通過對(duì)研究結(jié)果的分析指出，要充分利用有利于學(xué)習(xí)者自主的因素，排除影響和干擾學(xué)習(xí)者自主的因素，從態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)及策略等方面對(duì)高職學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略

一、引言

“自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。而高職院校的學(xué)生因某些原因相對(duì)來(lái)說(shuō)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力更差，畢業(yè)后面臨的沖擊和挑戰(zhàn)也更大。培養(yǎng)其自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要和必要。然而，哪些因素會(huì)促進(jìn)或干擾高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這是一個(gè)值得深思和探討的問題。本文通過調(diào)查分析影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，探討如何充分利用積極因素，消除干擾因素，從而促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)因素的研究

（一） 研究對(duì)象

研究對(duì)象是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系2005年進(jìn)校的學(xué)生，他們屬于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，共68人。另外，筆者還分別對(duì)8名不同年齡、不同職稱的大學(xué)英語(yǔ)教師和34名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（二） 研究手段

1. 問卷設(shè)計(jì)與內(nèi)容

本問卷調(diào)查設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論有國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家如Littlewood(1999)對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和研究，同時(shí)也參考Benson所描述的自主性四個(gè)層次所涉及的社會(huì)、文化、心理因素，并借鑒了Littlewood和其他學(xué)者所做研究的部分內(nèi)容。元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略中的許多要素都反映出學(xué)習(xí)者的心理因素，反映出學(xué)習(xí)者的文化背景和觀念。

因此，問卷內(nèi)容分為元認(rèn)知策略、社會(huì)策略以及情感策略。問卷選擇項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同問題，問卷選項(xiàng)從“非常同意”到“很不同意”等（見表一）。

2. 訪談和課堂觀察

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者選取了8名教師和34名學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談在輕松的氣氛中進(jìn)行，便于訪談對(duì)象能夠暢所欲言，并采取集體訪談和個(gè)人訪談交叉進(jìn)行的方式。對(duì)教師的采訪主要想了解教師的教學(xué)理念和教學(xué)狀況、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法。

課堂觀察主要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括語(yǔ)言表達(dá)的自信心、對(duì)提問的反映、參與活動(dòng)的積極性、課堂討論的情況等。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)調(diào)查得來(lái)的每個(gè)數(shù)據(jù)都按評(píng)價(jià)等級(jí)的分值進(jìn)行權(quán)重處理（選A者乘以5，選B乘以4，依次類推，選E乘以1），再計(jì)算出每個(gè)等級(jí)的平均分值。如果該項(xiàng)的平均得分為5，就說(shuō)明同學(xué)們百分之百地填了“非常同意”；如果平均得分是1，說(shuō)明同學(xué)們?nèi)刻盍恕昂懿煌狻保蝗绻骄梅质?，則說(shuō)明同學(xué)們處于一種中立的態(tài)度。表二是問卷各項(xiàng)均分值。在我們所調(diào)查的28個(gè)項(xiàng)目中，平均分在4分以上的有五項(xiàng)，占17.86%；平均分低于3分的有8項(xiàng)，占28.57%(見表二)。

4. 結(jié)果與討論

（1）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，東方文化中一貫提倡的群體合作方式與自主者學(xué)習(xí)并不抵觸，反而能極大地促進(jìn)其發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了理想的“促進(jìn)性環(huán)境”。在問卷調(diào)查中，第22、23、24、25項(xiàng)得分均在平均分以上。從這幾項(xiàng)反映出，中國(guó)學(xué)生有主動(dòng)與人合作交流的強(qiáng)烈愿望，希望與他人一起學(xué)習(xí)，并積極維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于推動(dòng)以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)。24、25項(xiàng)的得分很高，選擇A、B項(xiàng)的學(xué)生都高達(dá)83%，說(shuō)明學(xué)生有很高的社會(huì)與交際動(dòng)機(jī)，希望在課堂上能有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。這在客觀上為改變教師為中心、滿堂灌的教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。由此可見，中華文化中積極倡導(dǎo)的集體主義精神有利于開展小組活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，方便他們完成任務(wù)和交流學(xué)習(xí)方法及策略。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些積極因素，改變灌輸性的教學(xué)模式。

調(diào)查結(jié)果還顯示我們的學(xué)生有較高的自我信念、自主意識(shí)和自我效能。1、2、3、13項(xiàng)的均分分別為4.22，3.74，3.22和3.49，說(shuō)明我們的學(xué)生雖然在中國(guó)文化環(huán)境中成長(zhǎng)，長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)習(xí)，但是他們不僅在學(xué)習(xí)上有很高的自信心，而且還有著極高的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，認(rèn)為課堂上的主角不應(yīng)該是教師，應(yīng)該是學(xué)生自己。

第五項(xiàng)“在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我常常把老師當(dāng)作權(quán)威”的均分為2.74，20項(xiàng)“我認(rèn)為老師講的不對(duì)時(shí)，會(huì)當(dāng)面提出”的均分為2.63，在課堂觀察和學(xué)生訪談中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所持基本態(tài)度與均分基本吻合，說(shuō)明了我們的學(xué)生一方面具有傳統(tǒng)的尊師、尊重知識(shí)的美德，另一方面又有敢于沖破傳統(tǒng)的勇氣，他們不歡迎老師的一言堂。

（2） 不利于培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的合作精神和參與性，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中卻沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的參與意識(shí)。4、15、18、19、26項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)的行為與其愿望不成正比。在與學(xué)生和教師的訪談和課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因與中國(guó)傳統(tǒng)文化中倡導(dǎo)的謙虛精神有密切的關(guān)系，同時(shí)也與現(xiàn)存的教學(xué)模式有關(guān)。在我們的傳統(tǒng)文化中，我們?nèi)鄙購(gòu)垞P(yáng)個(gè)性的沃土，使學(xué)生從小就養(yǎng)成隨遇而安、羞于在公共場(chǎng)合開口的習(xí)慣。此外，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難為學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到選擇教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的部分內(nèi)容不感興趣，會(huì)說(shuō)的也不愿意說(shuō)，不能主動(dòng)參與，不想把他們掌握的材料表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生雖然有較高的自我信念、自主意識(shí)和自我效能，但是，第7項(xiàng)的均分卻低于平均分，為2.81。這說(shuō)明我們的學(xué)生一方面有較高的自主意識(shí)和自我信念，同時(shí)又表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴意識(shí)。本次對(duì)學(xué)生的訪談中也顯示出高職學(xué)生學(xué)習(xí)意志容易動(dòng)搖，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，。他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面，很需要教師的指導(dǎo)和幫助。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)尊師重教、以教師為權(quán)威的思想和只重教、忽略學(xué)的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生自主是一個(gè)不小的障礙。過分講究尊師重教導(dǎo)致教師主觀武斷地決定學(xué)生該學(xué)什么和怎么學(xué)，漠視學(xué)生的個(gè)體差異。教師為了維護(hù)自身的尊嚴(yán)，難以了解學(xué)生的需求。教師上完課就走，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活了解甚少，缺乏情感交流，忽視情感因素在教學(xué)中的作用。所有這些因素使師生距離拉大，遇到問題只好自己解決。由于缺乏指導(dǎo)，在自主能力方面提高不快。

6、12、21項(xiàng)的結(jié)果可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于復(fù)合性。在我國(guó)，除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或出國(guó)的需要而具有“融合性動(dòng)機(jī)”，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)的復(fù)合性動(dòng)機(jī)。據(jù)我們調(diào)查，只有很少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過各種考試。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于個(gè)人今后的發(fā)展。但是，通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多學(xué)生的“工具性動(dòng)機(jī)”很強(qiáng)。在我們當(dāng)前的社會(huì)文化環(huán)境中，教師和學(xué)生的應(yīng)試思想仍然較嚴(yán)重，有些學(xué)生抱怨教師上課不講與四級(jí)有關(guān)的內(nèi)容，可見其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目的都與考試有關(guān)，并非出于個(gè)人興趣，其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與策略都與做題有關(guān)。

三、啟示與措施

通過對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、文化因素的調(diào)查，探討了這些因素對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。我們從中得出一些啟示。

沒有正確的態(tài)度和信念，學(xué)習(xí)者自主自然無(wú)法開展下去。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，第二種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在傳統(tǒng)的課堂里由教師指導(dǎo)、講授并組織活動(dòng)，而學(xué)生必須跟著教師的思路才能成功，那么他們就會(huì)對(duì)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無(wú)動(dòng)于衷，甚至有抵觸情緒，他們的成功幾率也就會(huì)因此而減小。所以，積極的態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的態(tài)度則會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一個(gè)重要因素，缺少動(dòng)機(jī)會(huì)妨礙和阻止自主的實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望、為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對(duì)任務(wù)完成情況的滿意度。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因人而異，程度也不同。

文化因素影響學(xué)習(xí)者自主。東方的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊師重教，以教師為權(quán)威，認(rèn)為教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生們習(xí)慣了以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，而且對(duì)教師有很大的依賴性。這對(duì)學(xué)習(xí)者自主的促進(jìn)是一個(gè)不小的障礙。在中國(guó)文化特有的環(huán)境中，傳統(tǒng)的文化習(xí)俗必定影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。其實(shí)傳統(tǒng)的東方文化也并不都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者自主產(chǎn)生障礙，有些方面還能對(duì)學(xué)習(xí)者自主起到促進(jìn)作用，例如，集體主義精神就很有利于開展小組活動(dòng)，方便他們完成任務(wù)和交流學(xué)習(xí)方法及策略。這些積極因素應(yīng)該充分加以利用。

我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮有利因素，適當(dāng)抑制和減輕不利因素的影響，才有可能更好地營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生自主性的培養(yǎng)在很大程度上受教師教學(xué)理念和思想的影響，同時(shí)也受到我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和習(xí)慣的制約。所以，要培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)我們必須采取以下的措施。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、受學(xué)習(xí)者控制的認(rèn)知過程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的努力和堅(jiān)持，學(xué)習(xí)者可以通過選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生意識(shí)到了自己是認(rèn)知主體，在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，他們才會(huì)根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕蔀樽灾鲗W(xué)習(xí)者。

（2）在學(xué)習(xí)者自主模式下，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、個(gè)體特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃等有明確的認(rèn)識(shí)，才能提供有效幫助。教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，使用適合自身的學(xué)習(xí)策略。

（3）教師本身必須首先改變觀念，做到自身自主，進(jìn)而采取措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，積極指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師不應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制者和決定者，而應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，師生共同完成英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)文化因素作用的結(jié)果。因此，對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際需要、為外語(yǔ)學(xué)習(xí)而創(chuàng)造條件都可以增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如何培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并選擇合適的學(xué)習(xí)策略對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素有態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)及文化因素。我們應(yīng)充分發(fā)揮有利因素，減輕不利因素的影響，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神；鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況；鼓勵(lì)學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。筆者相信，只要我們不斷摸索，勇于實(shí)踐，最終一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主這一光榮而意義深遠(yuǎn)的目標(biāo)。

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