新課程改革中物理教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

摘 要：在新課程改革中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們物理教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把課堂與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)友，引導(dǎo)學(xué)生建立探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn) 生活 平等 興趣 探究 合作

在新課程改革中如何把學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得以生成、發(fā)展、提升的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式無疑是個(gè)行之有效的課改方式。這就要求我們中學(xué)教師特別是物理教師真正實(shí)施多條途徑，實(shí)現(xiàn)由“講師”到“導(dǎo)師”的角色的轉(zhuǎn)變。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)好物理的意識升華

教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而且要尊重學(xué)生的不同感受及思考方向。如在“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)”教學(xué)中，教師提著錄音機(jī)來到教室，播放學(xué)生非常愛聽的音樂，突然，錄音機(jī)不響了，經(jīng)過檢查，是錄音機(jī)的一個(gè)電阻燒壞了，并且這個(gè)電阻的阻值是5歐姆，只要換上一個(gè)5歐姆的電阻，錄音機(jī)就立即響起來。這時(shí)教師提出“能不能運(yùn)用手頭一些阻值不等的元件，組成所需的電阻元件”。在這一個(gè)教學(xué)片斷中，教師首先讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的現(xiàn)象，錄音機(jī)壞了，怎么辦；然后通過這一生活中的實(shí)際問題，把學(xué)生帶入教學(xué)的情景中，以激發(fā)學(xué)生去探究串聯(lián)、并聯(lián)電阻之間的關(guān)系。學(xué)生通過思考、猜測，找到解題方法。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生如何把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，使學(xué)生從中感受到物理知識是有用的，是服務(wù)于生活的。在這個(gè)過程中，學(xué)生感受、體驗(yàn)到物理與生活密切相關(guān)，使學(xué)好物理的意識升華。

二、引導(dǎo)學(xué)生把課堂與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”。在平時(shí)生活中，我也經(jīng)常教育學(xué)生從生活中、從身邊學(xué)習(xí)知識。例如體育課或自由活動(dòng)時(shí)間，我跟學(xué)生一起打籃球、踢足球、打羽毛球，并告訴學(xué)生力的作用效果是:力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；力可以改變物體的形狀。在音樂課上，我跟學(xué)生一起唱歌，并讓學(xué)生用手摸一下自己的喉嚨，告訴學(xué)生一切發(fā)聲體都在振動(dòng)。學(xué)校的電路出現(xiàn)了故障，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起檢查、維修電路，讓學(xué)生認(rèn)識家庭電路的組成，并判斷零線和火線；我還帶領(lǐng)學(xué)生義務(wù)為學(xué)校檢查電能表，讓學(xué)生學(xué)著讀數(shù)，并觀察表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)和電器的銘牌，讓學(xué)生認(rèn)識額定電壓和額定功率。這樣學(xué)生就會(huì)感到物理并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，物理現(xiàn)象經(jīng)常在我們身旁出現(xiàn)，使學(xué)生在生活中得到啟發(fā)，激勵(lì)起創(chuàng)新思維的開拓。

三、引導(dǎo)學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)友，讓學(xué)生在平等中學(xué)習(xí)

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂、一起分享、一起成長，與學(xué)生平等對話與交流。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。教師在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題時(shí)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生求教自己不懂的問題，和學(xué)生一起探討教學(xué)中的疑難，如學(xué)生喜歡哪種授課方式，如何更好地設(shè)置課堂情景，有哪些關(guān)于物理知識的小故事。當(dāng)然也可以和學(xué)生一起討論些新聞或演唱會(huì)，名優(yōu)產(chǎn)品、盜版光盤都可涉及。教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受。這樣才有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、引導(dǎo)學(xué)生建立探究的興趣，使學(xué)生感到知識的價(jià)值

思維來自于疑問。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和課本內(nèi)容的編排，用做游戲、講故事、實(shí)物觀察、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識。例如在學(xué)習(xí)慣性這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生穿上旱冰鞋，并讓另外兩個(gè)學(xué)生緩緩牽引他滑動(dòng)起來，放手后他還繼續(xù)向前滑動(dòng);或是拿一個(gè)錘頭松動(dòng)的錘子讓學(xué)生釘釘子。在學(xué)習(xí)摩擦的時(shí)候我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察自行車腳踏板和車胎的花紋。在講連通器時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去野外觀察過路涵洞。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去公路上觀察不同汽車的輪胎和鋼軌下面的枕木。這樣學(xué)生探究觀察的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。整堂課從一開始就充滿了主動(dòng)探究的興趣，并且能貫穿本節(jié)課始終。

五、引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究

沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人，必然是被未來社會(huì)淘汰的人。可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力。教師要善于在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生尋找探究式的學(xué)習(xí)方法提供機(jī)會(huì)，觸發(fā)學(xué)生尋求未知的迫切愿望，使教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)建立在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，從而更加自主地探究新知。例如我們在學(xué)習(xí)牛頓第一定律這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生每人都準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)器具(三合板、鋼球、毛巾、棉布、錢幣、刻度尺等)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都提出問題、進(jìn)行假設(shè)和推理，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論；并告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)牛頓也是用這樣的方法通過大量的試驗(yàn)并加以概括和總結(jié)而得出了牛頓第一定律，使學(xué)生感到自己也能像科學(xué)家那樣研究問題、探討科學(xué)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和求如欲，使學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。如講液體壓強(qiáng)時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)塑料汽水瓶，然后在瓶的四周用針扎許多小孔，灌滿水后擰緊蓋，喊“一、二、三”，讓學(xué)生一起用力擠，結(jié)果水噴了學(xué)生滿身滿臉，這是因?yàn)橐后w向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，真是“驚”中有“喜”。這樣既活躍了課堂氣氛，又學(xué)到了物理知識，更重要的是拉近了師生間的距離。

六、引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，一個(gè)非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時(shí)間，這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“并聯(lián)電路電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和”這個(gè)結(jié)論，就是激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)：并聯(lián)電路的電流和電壓的特點(diǎn)、歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學(xué)生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好地發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)設(shè)合作交流、自主探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識。在這種潛移默化過程中，學(xué)生不斷激發(fā)了潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。

總之，在物理教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一個(gè)有利于開發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能的環(huán)境，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力會(huì)起到很大作用。