依托數控實訓基地服務地方經濟實現“學產研培服”五位一體

[摘要]本文結合自身的辦學經驗，闡述了在高職數控技術專業辦學過程中如何依托數控實訓基地服務地方經濟、實現“學產研培服”五位一體這一具有高職特色的辦學模式。

[關鍵詞]高職 數控技術 基地 學產研培服

一、以服務為宗旨、市場為導向，緊緊抓住校企合作的切入點，依托數控實訓基地為地方經濟服務，形成“學產研培服”五位一體辦學模式

(一)“學產研培服”五位一體辦學模式的內涵

“學產研培服”五位一體辦學模式是依托在傳統的實驗室、實習工廠的基礎上，進一步完善、與行業發展相適應，融實驗教學、實訓教學、實習、技能鑒定與培訓、產品生產、技術開發與服務為一體的多功能校內實踐教學基地；高職院校與政府部門、行業、企業、培訓結構等遵循平等互利互惠的原則，通過培訓、生產、科研、技術服務等方面優勢互補式的合作，以培養適合行業、企業需求的高技能應用型人才為主要目的的教育模式。“學產研培服”與普通稱謂“產學研”有其相似之處，本質上是強調校企聯合辦學，共同培育人才，前者是對后者內容的擴充和延伸，更能突出高職院校的社會服務功能和辦學特色。本辦學模式是引入新加坡“教學工廠”的辦學理念，將現代工廠的經營、管理理念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校，使學校教學與企業經營有機地結合在一起，使學生在一個近似于真實的企業環境中學習必需的知識和技能，并強調辦學的社會服務作用，在服務中贏得市場、認同和自我發展。

(二)“學產研培服”五位一體辦學模式的運作過程

“學產研培服”五位一體辦學模式要能取得成功，并獲得卓有成效的成果，是建立在一套完整的運行體系上的，該體系能準確定位實現目標，實行規范有效的管理，具有保障合作雙方保持長期穩定的合作機制，并適時對“學產研培服”五位一體辦學模式的效果進行科學評價，通過不斷完善，從而保證“學產研培服”五位一體的良好結合。具體運行系統結構圖如1所示。

1 準確定位人才培養目標，構建服務于“學產研培服”的教學體系

柳州職業技術學院成立了數控技術專業管理委員會，委員主要是來自行業內的專家、實業家和高層管理者以及本校專業骨干教師，利用委員的各種“特殊身份”收集信息，及時了解行業和企業的現狀、資源、愿望和需求，進而指導專業規劃與建設，制定科學的教學計劃，準確定位人才培養目標，實行切實有效的專業教學改革。

柳州是廣西最大的工業城市，西南的工業重鎮，規模占廣西工業的四分之一強，并建有以汽車及零部件制造、工程和通用機械制造、機電一體化和環保設備制造等高新產業為主的國內一流的工業園區。柳州迅速發展的機械制造業已成為吸納數控技術人員的最大聚集地。但由于企業對數控人才能力要求有層次之分，而每一層次的人才應在中職、高職、本科、研究生等相對應院校培養。高職院校應定位在面向區域內企業需要的，能解決生產現場技術應用、管理及設備維護問題的高技能人才培養。這樣辦學始終堅持走依托行業優勢、服務于行業、切實滿足企業需求的道路。

為人才培養目標能很好地實現，我們不斷進行課程建設、專業教學改革，以提供良好的育人環境，在教學計劃上保證學生有足夠的知識和有機會得到培訓、參與生產，教師有時間、有精力充電提高、參與科研等。為此，我們在理論教學上構建了“四階段五平臺漸進式人才培養”教學體系。

該體系以培養技術應用能力為主線，以人才培養目標為指向，經歷了從培養學生基本素質、專業基本能力、專業核心能力到專業提升與拓展能力四個培養階段，符合學生能力逐步提高，最終達到培養目標的規律。這個過程中建立了身心素質平臺、文化基礎平臺、專業基礎平臺、專業平臺、專業提升平臺五個課程組合平臺，使得理論知識體系與實踐知識體系相互交叉結合又充分融為一體，每個階段能良好地過渡與銜接。課程平臺的建立過程中強化了數控技術專業主干課程的教學比重，注重數控技術應用核心能力(關鍵能力)的培養，同時對傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容，按照“必需、夠用”為原則進行綜合化整合，使基礎課教學更有針對性地為專業課教學服務。如《機械設計基礎教程》將理論力學、材料力學、機械原理、機械零件的內容有機地結合在一起；《機械制造技術基礎》將金屬切削原理及刀具、機床夾具設計、機械制造工藝、金屬切削機床等內容進行優化整合。以“嵌入”的思想把職業資格證書、技術培訓證書的培訓、考試、獲證等環節融入到教學安排中。

同時，在教學過程中注重“實踐為主線”，以早實踐、多實踐、實踐教學不斷線為原則，構建了從原理實驗、驗證——機械制造基礎實訓——計算機數控仿真模擬加工訓練——數控機床加工操作實訓——數控機床零件加工生產實踐的“五階段實踐教學模型”。該模型減少演示性、驗證性實驗，增加可操作性、工藝性、設計性等綜合實驗，形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的體系，讓學生提前接觸專業、提前進行專業技能訓練，突出了單項與綜合相結合、校內與校外相結合、學與做相結合、老師指導與個人實踐相結合的教學特點，使學生在數控技術的理論到應用整個過程在實驗實訓教學環節中得到系統完整的訓練，全面提升學生的數控技術職業技能和社會適應能力。

2 加強師資隊伍建設，完善生產加工的設備，把生產融入教學中

柳州職業技術學院采取多種措施，建立一支能力強、結構合理的師資隊伍。一方面面向社會以公開招聘的形式引進具有豐富實踐經驗的專業教師，對專業教師進行業務培訓，形成穩定的專業教師隊伍。另一方面以“不為所有，但求所用”的原則建立外聘教師庫，向社會特別是企業，外聘高水平工程技術人員充實專業教師隊伍。同時通過組織教師攻讀碩士研究生、外出學習培訓、安排到企業掛職鍛煉、參與企業的技術攻關等方式，有步驟地提高現有教師的教學水平和業務能力，形成了一支超過80％的教師具備“雙師”素質，年齡、職稱、學歷結構合理能力強、精力旺盛的教師隊伍。

柳州職業技術學院充分考慮專業管理委員會的意見，依托柳州工業優勢，整合各方面教學資源，集中力量重點建設，逐步完善功能。首先我們不一步到位地建設，這樣就減少資金有限所造成的壓力，避免了數控設備不易更新換代和操作維修人員難以就位的麻煩。其次，在購買教學設備時，不再是以數控設備為主，仿真軟件為輔，這樣不僅避免了教學與生產實際的脫節，培養出來的學生無法進行生產實際操作的問題，而且又避免了不能滿足職業技能鑒定的要求的問題，以及機床閑置率高、沒能得到充分利用的問題，根據企業發展要求定位，按教學和生產的需要配套，既滿足教學、培訓要求，又能進行生產，最大限度地運轉設備，提高利用率。

“學產研培服”數控實訓基地是以達到教學要求為目標、崗位技能訓練為重點的功能專業化、管理工廠化、運作高效化、服務綜合化的實訓基地。依托基地進行教學與生產的兼備，最重要的是要解決教學安排與生產安排上的沖突問題。因此，我們成立了實訓生產管理部門，對教學、生產、培訓任務進行統一安排，并對實訓基地運作實現企業化生產管理。一方面實訓生產部門聽取工業技術服務中心人員的意見，制定工作計劃，按企業要求安排由專職教師和生產人員組成的生產隊伍完成一定量的生產任務，整個實訓基地形成濃厚的企業生產環境。另一方面在保證教學正常進行的情況下，安排一定數量的生產訓練，讓學生親身感受企業化的生產管理，把生產穿插于教學中，融入到教學中。同時組織部分能力較強的學生參與批量零件生產，這樣既解決困難學生勤工助學的問題，又鼓勵學生努力學習，更是提早讓學生接觸了工廠生產管理的理念。

3 普及和深化來源于教學與生產、服務于教學與生產的科研

教師在教學生產中遇到許多問題，由此在人才培養模式、課程改革、教學方法、教材建設、加工工藝、技術改造等方面產生許多構想，教師把這些構想在教學生產中進行驗證，尋找答案，不斷探索、研究、總結，進而形成了很好的結論，創新出更好的理論。這樣教師對教學生產有了進一步的認識，技術能力得到提高，反過來又能更好地服務于教學、生產。如此反復，實現了教師的教學科研生產相互促進。通過以教師解決實際問題的科研為基礎，以團隊形式積極尋求與企業或其它科研機構的聯系、合作，建立科研項目，則又把教師的科研提升到了更深領域、更高水平。

4 為校內學生、企業員工、社會人員提供技能培訓，增強基地的服務功能柳州職業技術學院充分利用實訓基地雄厚師資、完善設備的良好培訓條件，首先為學院數控專業學生，以及其它制造類專業學生提供了十多個種類各種等級的職業技能培訓和職業技能鑒定，滿足學生實現一技多能、擁有多種職業資格證書，從而提高學生就業競爭力。同時與企業開展多種形式合作，為企業提供人員培訓或訂單式人才培養。如柳州鋼鐵(集團)公司、柳州工程機械股份有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州特種汽車廠、東風柳州汽車有限公司、柳州賽福汽車模具廠等多家大中型企業與我院簽訂人才培養協議，開展“訂單式”人才培養，并面向企業開展提高員工技能的培訓服務。其次向社會廣泛宣傳，為社會人員提供職業技能培訓和職業技能鑒定，如免費為農民工培訓，轉移農村富余勞動力等，擴大了學校的服務領域。

5 搭建中小企業技術服務平臺，提高學校服務地方經濟建設的能力

柳州職業技術學院成立了機電工程技術研究所，下設多個專業技術服務中心，搭建了一個為中小企業提供技術服務的平臺。這一平臺利用我們的技術力量、儀器設備、教學培訓等優質資源，與區域內企業逐步建立起戰略合作伙伴關系。這樣不僅提供了生產、技術研究服務，還提供了設備維修、技術推廣、員工培訓等服務內容，解決企業生產中的各種實際問題。如數控模具技術服務中心承包了柳州鋼鐵集團機制公司數控設備維修的業務，不僅保證了他們生產的順利進行，還讓他們設備維修成本降到更低。又如應企業需要安排專業教師參加了雪佛蘭SPARK車身鈑金開發項目，并發揮了重要作用，受到廠方高度贊揚。近兩年，承接并完成了中小企業的十余項技術改造項目。由于實訓基地能提供上乘的技術服務和良好的生產環境，吸引了一些中小企業落戶實訓基地，利用學院的設計、制造平臺，與學院合作生產模具，進而也開辟了新的校企合作方式，為柳州地方經濟建設、中小企業的發展做出更多貢獻。

二、“學產研培服”五位一體的辦學模式效果明顯，既為地方經濟發展作出貢獻，又給專業辦學拓寬了空間，把辦學水平提升到更高層次

“學產研培服”五位一體辦學模式的推行增強了辦學實力和辦學質量，人才培養質量得到了保證，學生多次分別在國家級、自治區級、市級等數控技能大賽上獲獎，同時畢業生質量得到企業的高度認可，并供不應求，近三年數控技術畢業生就業率均達到100％。我們的職業教育創新理念得到了柳州市及區域內企業的認可，得到柳州市、自治區各級領導的高度贊揚和肯定。在我院的幫助指導下，以創新理念建立起的廣西鹿寨職業教育中心，已經成為廣西中等職業教育的示范性樣板學校。良好社會形象和良好的辦學氛圍形成了學院品牌。吸引大量考生報考我院。近幾年每年的招生數和在校生數呈高速增長態勢，2005年數控技術專業在校生規模為2002年的8倍。

“學產研培服”五位一體辦學模式的實踐不僅獲得了巨大的教學效益，而且還獲得了客觀的經濟效益，解決了學校實訓基地建設資金投入大，實訓消耗材料量多價高，政府投資難以保證開支的問題。2002年實訓基地外協生產產值900萬元，利潤85萬元；2003年產值為1100萬元，利潤103萬元；2004年產值為1400萬元，利潤增長至137萬元：2005年外協生產利潤達到160萬元；2006年外協生產利潤達到200萬元；經濟效益同步快速增長。這些收入主要用于學生實訓的材料、刀具、電力消耗等教學經費開支，學院已不需要在專業實訓中開支任何費用，初步實現了“以產養學、產學互動”的良性實踐教學循環。

三、良好的運行管理機制，保證了“學產研培服”五位一體的目標實現

我們在實踐“學產研培服”五位一體辦學模式過程中堅持“思想共識、長效雙贏、高效控管、科學評價”十六字方針，形成了具有特色的校企合作機制，保障了“學產研培服”五位一體辦學模式的顯著成效。

首先，充分發揮專業管理委員會的聯系紐帶和溝通橋梁作用，讓校企雙方在思想上對合作的意義有共同的認識。這樣避免了單向援助或過分依賴一方的合作，建立雙方互惠互利，遇到困難時互信、互諒、互讓的長期穩定合作。以及廣泛而深入宣傳，讓校企雙方廣大師生員工都能對校企合作的意義得到共同認識，并出臺各種激勵政策，最大限度地調動師生員工參與的積極性。

其次，建立高效控管機制。校企合作涉及許多方面，隨時會產生各種沖突和煩雜的問題，需要及時協調處理，建立相應的組織機構，遇到問題及時響應、反饋和解決，才能使得合作順利進行，達到預想效果。

最后，建立科學評價機制。一方面要有一套科學體系對參與校企合作的人員工作能力、工作成績等作出切合實際的評價，更大地鼓勵教師參與的積極性，讓合作持續、健康發展，逐漸規范完善。另一方面要建立一套科學合理的評價機制對校企合作的全面情況適時綜合檢驗與評估，以判斷合作開展正確與否、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等，以適當調整人才培養的方案、合作的內容與形式、管理政策等。

責編 覃 敏