行為導向教學法在《網頁設計》課程中的應用

[摘要]傳統教學方法不再適用現在的中職學生，采用行為導向教學法有利于培養學生的動手能力、適應社會能力、團隊協作等。《網頁設計》課程要求動手能力強，適用行為導向教學法。

[關鍵字]行為導向教學法 網頁設計 計算機

行為導向教學法是一種以能力本位、學生為學習主體的教學方法。內容包括：行為的意義、行為系統、自我控制、協調合作等。教學結果是學生的學習，而不是教師的教導；學習成效在于學生行為的改變，包括由內化而至外顯的行為；每個單項學習的累積與各個部分的結合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測量。學生在學習過程中，不僅掌握了相應的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。

一、行為導向教學法的實踐案例

行為導向教學法的主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。教師可根據課程內容合理選擇其中一種或多種方法來進行知識傳授。如以《網頁制作》課程為例：

1 項目引導法：是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一環節中的基本要求。

《網頁制作》本身是一門實踐性很強的課程，而許多同學平時喜歡上網，豐富多彩的網頁形式本身就容易激發學生學習的熱情，教師只要稍加引導，學生就很愿意學習網頁制作的內容。在教學過程中筆者以項目引導法為主要教學手段，兼顧其它類型的教學法，完成《網頁制作》課程的教學：

項目：家鄉風土人情網站設計引導：

(1)在網上介紹自己的家鄉，你打算介紹哪些內容?要求學生了解網站服務對象，瀏覽訪問目的，確定網站的定位和風格。

(2)網頁布局有幾種實現方式?你準備采用哪種形式對網頁進行布局?要求學生掌握幾種常用的網頁布局方式，并運用其中的一種對網頁進行布局設計。

(3)如何實現網頁的動態設置?要求學生掌握圖層、對象行為的應用方法。

(4)如何實現網頁風格的統一?要求學生掌握CSS層疊樣式表、模板的制作與使用方法。

(5)為進一步完善網頁，你如何讓網友提出修改意見?要求學生掌握表單及超鏈接的設置方法。實現方法可以獨立完成，也可以兩到三人組合，若是組合完成則每人要獨立負責其中的一部分(組合完成的方法為多數學生采用)。在實施過程中先由學生搜集材料，畫出網頁布局的草圖，再由教師審查，并向學生指出網頁布局草圖中存在的問題，之后由學生完成整個網站的設計，并由學生演示、介紹自己網站的相關信息。學生演示完成后讓其他組的學生指出該網站的優缺點，最后由教師進行總結。

2 角色扮演法：即學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，同時體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養學生社會交際能力的目的。

案例：安排同學分別擔任總經理、人事部門經理、普通科員等職務，由人事部完成對員工個人資料調查，并向總經理匯報。在實施過程中由總經理向人事部門經理提出最想了解的員工信息，人事部門經理落實具體調查內容，并通知普通科員完成調查表的制作和進行調查，匯總結果后報人事部門經理，并由人事部門經理向總經理進行最后的匯報。在實施過程中同學們雖然會有一些考慮不周的地方，但大家的興趣都很高，通過相互協調基本完成了任務。

3 模擬教學法：是用模型或部分實物，模擬真實的工作狀況，讓學生進行操作練習的一種方法。

案例：假如你準備去某單位應聘，請用表格設計一份應聘表，并演示你的個人情況。該案例的設計一方面要求學生掌握表格的使用方法，另一方面也讓學生體驗如何向社會推銷自己，展示自己的優點。

4 大腦風暴法：是將少數人召集在一起，以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，主持人不對其正確性或準確性進行任何評價的一種教學方法。也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。

案例：組織學生討論如何實現落花繽紛的場景。在討論過程中，有些學生說Dreamweaver中的層和時間軸就可以實現，有些學生說只能用Flash軟件才能實現，教師則讓他們在規定的時間內用不同的軟件完成落花繽紛場景并由學生演示、解說是如何實現該場景的。最后由教師對他們的表現進行總結。

二、實施行為導向教學方法應注意的問題

1 針對不同內容，采用不同的教學方法。教師只有認真備課運用多種教學方法，開展各種教學活動，才能活躍課堂氣氛，激發學生主動求知的積極性，提高教學效果，達到預期的教學目的。為了能合理地運用不同的教學方法，我們要吃透行為導向教學法中不同教法的特點，在教學中要勇于實踐，在探索中找到最好的教學方法。

2 項目設計要合理。現今的教材大都是按照傳統教學模式編寫出來的，教師和學生對行為導向教學法都有一個適應的過程，在設計項目時應先易后難，逐步引導學生適應行為導向教學法。另外在實施過程當中，教師可針對學生的實際情況適當修改項目內容，以免學生因不能完成而失去學習的興趣。

責編 覃柏生