從中專生理實驗課看教學的互動

[摘要]生理學是一門實驗性科學。實驗教學是生理教學中必不可少的重要環節。其教學目的是通過急、慢性動物實驗。以驗證課堂理論。為了加強理論的理解，驗證某些重要理論，培養學生嚴肅、認真和實事求是的科學態度，培養學生分析、綜合和判斷問題的能力，生理實驗課有著重要的意義。

[關鍵詞]生理 實驗課 教學體會

如何使學生掌握實驗的基本操作，明確實驗目的，以達到我們所期望的效果。根據中專學生的特點，通過實驗課教學，筆者有四點體會。

一、“講授”與“示范”結合，提高操作效率

通過實驗課前教師要求學生預習實驗指導，使學生初步了解實驗內容，然后上實驗課，教師先講授實驗目的和要求，再講實驗操作方法。由于學生對實驗課缺乏了解，獨立操作能力差，導致自己動手操作難，實驗時間長、效果不理想，甚至有的學生不能完成實驗內容，給輔導教師帶來一定的困難。通過教學實踐體會到，在講授實驗方法的同時給予示范操作，這樣可以收到良好的教學效果。

由于教師面對的是初中剛畢業的學生，他們對理論的理解能力差，實驗中獨立操作能力也很欠缺，依賴教師性強。如果教師只是講解操作方法，學生操作中仍然遇到這樣或那樣的問題，這就需要教師的幫助。由于實驗課的實驗時間較短，不能很好地完成實驗。比如實驗“坐骨神經腓腸肌標本制備”，盡管教師講了很多，但仍然有學生出現不留兩節脊柱，或將股骨全部剪下等情況。

根據學生年齡小，獨立性差的特點，經過長期教學探索，筆者認為實驗課中示范教學是非常重要的環節。教師在講解實驗操作過程中，邊講邊做。如每次開學第一次實驗便是“坐骨神經腓腸肌標本制備”，這是生理課基本的操作。為能做好標本，同時培養學生基本技能、基本操作方法，教師的示范從如何破壞腦和脊髓，怎樣切斷脊柱和內臟到剝皮、分離兩腿，并且注意教導學生的操作方法，怎么分離神經及注意事項，都給予示范操作，然后讓學生提問并給予解答，使學生基本明確操作過程，再獨立完成實驗內容。這樣，一方面給予學生一種標準正確的操作方法，明確操作環節順序及操作中應注意的事項。另一方面可以提高學生的操作效率，完成實驗課的內容。

二、實驗輔導“以點帶面”，確保實驗課堂秩序

由于中專學生獨立性差的特點，雖然教師在實驗前進行了講解和示范，但是學生自己動手操作時，仍然會遇到一些問題。因此，教師必須給予指導和輔導。每次實驗我們把學生分為幾個組，在實驗操作中幾乎每個組都會遇到一些具體問題，都需要教師的幫助和指點。通常我們只有一個教師，這樣幫助了這組，另外的組就要等待，這樣不僅耽誤時間，也會造成課堂秩序地混亂。

為了培養學生獨立操作的能力，確保實驗課的秩序。教師在輔導實驗時，重點輔導一個組的實驗，以這個組為標準，其他組有不懂的問題可以到這個組請教、觀看，以確便得到解決，這就叫“以點帶面”。通常我們在小動物實驗時分成八個小組，開始實驗時，教師要注意觀察哪個組接受能力強、操作順利、速度快。如果是第一組，教師就應重點給以指導，使這個組能比較好的完成實驗任務，如果其他組遇到一些問題，可以到第一組觀看，還可以在第一組學生的指導下得以解決。我們從觀察實驗結果表明，這樣教學可以保證課堂秩序和紀律，也有利于對學生獨立操作能力的培養。

三、加強信息反饋，是提高教學質量的重要途徑

為了解學生對操作技能和原理及理論知識的掌握情況，發現薄弱環節，不斷改進教學方法。筆者認為可以采取以下措施：(1)實驗時多設問和啟發。以轉變學生在實驗中不善于思考的應付態度；(2)讓學生上講臺作演示操作；(3)批改或講評實驗報告，將成績列入期末總分；(4)實驗中加強巡回指導，隨時收集反饋信息；(5)加強實驗內容理論考核和操作技能考核。通過這些手段來獲取教改信息，開發學生智能。如在“ABO血型鑒定”結束時提出“你是何血型”?你的根據是什么?你的血能輸給某血型的人嗎?為什么?通過抽題當面回答，不理解的學生馬上翻書復習，達到加深理解和鞏固的目的。又比如在“人體血壓間接測定”實驗時，為了使學生都能掌握這個基本操作技能，教師示范后，就讓學生們互相測量，教師巡回發現問題及時糾正并記錄。最后集中請兩名學生上臺獨立操作示范，臺下學生仔細觀察后進行“挑錯式”評論，學生基本上能指出不正確操作方法所在之處及糾正方法，最后由教師結合巡回記錄的情況作補充強調，使學生當堂得到了鞏固。一個月后我有意識地抽查了12位學生(成績上、中、下都有)對血壓測定的操作方法進行考核，按每個操作步驟和注意點各占9分來計分，結果90至95分4人(占31％)。80分以上6人(占54％)，64分2人(占15％)。

四、尊重實驗結果，培養學生對科學的嚴謹認真作風

通過實驗課的觀察，能使學生提高對理論的理解，加深理論課的認識。因此，在實驗課上應使學生自己觀察實驗結果，并結合理論知識給予解釋。為了培養觀察能力、分析能力和綜合能力，可將一些實驗疊起來。如“呼吸+血壓”，就感受觀察到化學感受性反射對呼吸的調節作用又可看到對血壓的影響。實驗中也應縱橫聯系，使知識系統化，開闊思路。如在“神經干動作電位”示教時，先讓同學們觀察雙向動作電位幅度與刺激強度之間關系，再與“刺激與反應”實驗聯系，討論和分析為什么刺激強度在一定范圍內增大可增加反應程度?為什么單細胞動作電位呈“全”或“無”而雙向動作電位卻不是呢?這樣多設幾個為什么讓他們進行討論，有利于提高靈活運用所學知識的分析能力，同時可激發學習熱情使思維活動更加活躍。

實驗中允許學生對本次實驗的可靠性和科學性進行評價或提出自己的見解，鼓勵他們在實驗的基礎上增添某些有意義的項目，提出新問題。曾經在泌尿實驗中，有學生提出注射垂體后葉素使尿量減少這一步不能充分說明是由于抗利尿激素作用于腎小管的結果。因為血壓的急驟上升，可以認為是由于人球小動脈收縮，有效濾過壓下降，腎小球血漿流量減少引起的少尿。從而我們一起討論了改進方法，減少垂體后葉素的劑量，收到滿意的效果。因此，我們要支持他們的開拓創新精神，引導他們認真尋找答案，這不但培養了分析觀察能力，還促進了自學能力的提高，同時對我們教學也起了“正反饋”的作用。

生理實驗有時還會出現與我們設想不符的結果，即便如此我們也應尊重實驗結果，實驗前切忌教師講明實驗結果，應該讓學生自己觀察，結合實驗結果一起討論、分析。這樣有利于培養學生對科學的嚴謹認真和實事求是的態度。例如“影響尿生成的因素”一實驗，主要通過教師的示范教學，學生觀察記錄尿量的改變和血壓的變化，首先記錄正常尿滴數，然后給注射生理鹽水20毫升，應該尿量增加。如果尿量沒有明確變化，那么怎樣使學生認識這個問題?怎樣解釋這個結果?首先啟發學生，注射生理鹽水尿量應該怎樣改變，為什么?教師再對實驗結果進行討論，尿量沒有明顯增多，可能由于手術中損傷或由于。腎血管收縮而造成的，這樣使學生首先明確注射生理鹽水尿量應該增加，同時也明確損傷及腎血管變化也影響尿的生成。

責編 覃 敏