構建學生學習地理無障礙思維的策略

[摘要]學生學習地理思維障礙是客觀存在的。本文首先研究了比較主要的幾種學習地理的思維障礙，然后詳細地闡述了教師幫助學生學習地理克服障礙，進行無障礙思維的幾種比較行之有效的方法與策略。

[關鍵詞]地理 思維障礙 策略

一、學生學習地理思維障礙的幾種表現

思維障礙是學生學習的絆腳石，不少學生學習地理或多或少地在思維上存在一定障礙，從而影響學習效果。因此，首先對學習地理中的思維障礙做一個具體分析，弄清它形成的原因，提出克服的辦法，對激發學生學習地理的興趣，提高教學質量具有一定意義。學生學習地理的思維障礙主要反映在概念、規律的認識和習題解答兩個側面，除了因為缺乏感性認識等引起思維障礙之外，出現頻率較高的，有這么幾個方面的表現：

1 學生片面理解，先入為主

學生對于親身經歷、親眼所見的地理事物，往往深信不疑，思考問題也往往是從這些相關經驗和表象出發，去分析問題、解決問題。但是由于地理知識的復雜性，再加上認識的膚淺、片面，學生也經常會被一些非本質的現象所迷惑，形成一些錯誤認識，可見地理現象有時也會欺騙我們的眼睛。如有的學生認為，太陽輻射強，氣溫就高；太陽輻射弱，氣溫就低。這個論斷是來自學生的親身體驗，很難糾正，有的學生甚至以此錯誤地推導出高山、高原地區太陽輻射較平原地區弱的錯誤結論。由此可見，眼見不一定為實，也會產生錯誤，這些錯誤主要來自現實生活體驗，也包括各種音像資料，也就是錯誤的科學前概念。因此在學習中有意識地尋找并克服錯誤的科學前概念是非常重要的。其實錯誤的科學前概念本身也是課程資源，通過學習糾正對前概念中的一些錯誤認識，學生能夠感到自己學習的進步，從而不斷提高學習的積極性、主動性和自覺性，培養他們的好奇、興趣，走上思考、探索之路。

2 隱蔽因素地忽視與干擾

在處理一個地理問題時，往往涉及較多的因素，其中不少是以隱蔽的方式表現的，有的起指導作用，有的起干擾作用。學生必須具備能正確對待隱蔽因素的心理適應能力，從而不致于忽視隱蔽因素的指導作用，排除它的干擾。如果缺乏這種心理素質，就可能出現一些思維障礙和錯誤。有地理教師在初一的學生中做過這樣一個簡單的心理測試，問學生：“當北京時間4點時，莫斯科所在時區的區時是幾點?”不少學生在答卷上寫成1點或者只有計算公式，沒有結果。為什么會有這么多學生解答不對呢?原來一部分學生當計算得出1時，便認為是昨天1點，忽視了每天從0點開始，24點結束這個隱蔽因素的作用。另一部分學生本想把時間寫成23點，但是因為課本上國際日期變更線只有及其緯度位置的制約和干擾，所以遲遲不敢寫上正確答案。因此，對隱蔽因素的指導和抗干擾的適應能力，應當是地理教師培養學生思維能力的重要內容之一，這種心理素質需要在教學中有意識的培養和訓練。

3 記憶代替思維部分或整體

由于學生做題強化或對知識理解不透徹，一知半解，死記硬背，以記憶代替思維，容易出現絕對化的思維誤區。如有的學生學完“冷熱不均引起的熱力環流”后，根據“凡是冷的地方氣壓就高，熱的地方氣壓就低”推出“高山氣壓較平原高的錯誤結論”，究其原因就在于不理解氣壓的概念，不理解氣壓的產生是由于空氣柱的重量引起的，氣壓的高低是在同一平面上進行比較的等相關知識而死背某一結論造成的。許多學生對這種“以記憶代替思維”產生的錯誤視而不見，因此對學習危害極大。地理學習應當使學生變得聰明，需要培養辨證的、靈活的思維，反對死記硬背，這是認識復雜地理事物所必須的。

對部分地認識，不斷地強化，學生會出現部分甚至特例的特征代替整體特征的現象，也就是強調的內容起到了泛化的作用。如對于“發達國家逆城市化的特點”教材進行了較大篇幅的闡述，再加上做題強化，學生普遍認為所有發達國家所有城市人口都已經開始減少，其實這個認識是錯誤的。從教材中的“世界城市人口比重的增長圖”上，我們看出，發達國家城市的人口還是在增長的，出現逆城市化其實只是發達國家的一些大城市，由于環境問題嚴重，地價上漲，而鄉村基礎設施齊全，城鄉交通便利，因此出現人口向鄉村或者小城鎮移動的現象。

4 習慣性思維定勢的影響

在需要創造性思維學習中，思維定勢的消極影響往往會成為一種無形的學習障礙。在高中地理“全球構造理論——板塊構造學說”一節，有這樣一個創造性思維訓練的問題：“人們在南極洲發現有露出地表上千米的巨大煤層，在非洲和印度，甚至赤道處，發現有冰川的痕跡，試對這些現象加以解釋。”它要求學生根據本節受到的啟示，打破常規束縛，廣開思路提出自己的觀點，但除少數學生外，其他學生只限于按課本里大陸飄移學說的觀點去解釋，為了打破這種習慣思維定勢，有的教師從多方舉例啟發逆向思維，讓學生大膽地提出幾種新的觀點。這個例子表明定勢思維的消極作用對思維有較大的影響，這就要求地理教師在指導學生解決問題的時候，要注意克服習慣思維定勢的消極影響，重視培養學生的創新求異思維。

二、學生學習地理無障礙思維方法策略

學生學習地理思維的障礙是客觀存在的，并且因人而異，具有隱蔽性，可能并不局限于以上幾種。這樣就給錯誤的克服帶來了困難。障礙地克服，根本在于引導學生的思維。教師要勤于總結，對學生的思維障礙要做到心中有數，學生的思維障礙其實也是重要的課程資源，因為學生思維障礙的克服，能夠使學生看到地理學習的重要性，從而調動學生學習的積極性，促進學生學習的有效性，因此地理教師要不斷總結學生學習地理存在的障礙，了解學生，增強教學的目的性，這對于提高地理課堂教學效率是非常重要的，為了幫助學生學習地理逐步達到無障礙思維，地理教師應該從以下幾個方面對學生進行訓練：

1 質疑激思，啟動學生思維

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑就會積極思維，努力探索。地理教學過程實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。巧設質疑，啟動學生思維，提出一些富有趣味性、啟發性和能引起學生積極思維的問題，是引人入勝的一大契機。例如，在講日界線的問題時，給學生提出個問題：有一對孿生姐妹，先出生的一個叫妹妹，后出生的一個叫姐姐，這是怎么一回事呢?這樣的問題容易使學生驚疑，把他們急切的求知欲望給激發出來，并把這種求知的欲望轉化為積極的思維和解決問題的沖動，學生思維會立即活躍起來，討論熱烈，興趣盎然。這時老師應該抓住時機邊板圖邊講解，說明兩姐妹由于出生在一條由西向東越過日界線的海船上而姐妹倒置的原因。因此，老師調動學生興趣，激發學生的思維，要貫穿于教學全過程，老師要緊扣每個教學環節，針對學生實際和教學內容，提出思考性的問題來撥動學生的心弦，有些問題盡管學生一時還不能全部解答，但能誘發興趣，激活思維無疑對深入理解教材是有積極意義和作用的。

2 把握特點，發展學生思維

發展學生地理思維，更要注意教給學生科學的思維方法，比如地理綜合分析、地理比較鑒別、地理判斷推理、地理抽象概括等，都有一定的方法。這些方法地理教師要很好地掌握吃透，重要的是要在平時的地理教學中，有意識地指導學生通過運用思維方法，不斷學習和掌握思維方法。教師必須以身示范，能正確地運用思維方法，表述事實、說明概念、解釋原理、揭示規律、推導論證，以便學生從教師的地理教學中逐步學習和掌握科學地思維方法。只有這樣，學生的地理思維力才有可能進一步得到發展和提升。

3 循序遞進，深化學生思維

地理教學中要特別注意為學生創設條件聯想，使他們學會聯想，思維層層循序深入，使學生的思維向縱向和橫向發展。縱向思維就是順著已知的問題向縱深方面延伸發展，從而掌握同一門類中各部分知識之間的聯系。教師可以通過有梯度的地理問題設計，每一個問題都成為學生思維發展的階梯，許多問題相互聯系形成一串問題鏈，使學生在明確知識內在聯系地基礎上獲得新知，對知識的理解更加深刻，理解能力得到更大的提高。橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。發展橫向思維，實行學生思維的遷移能夠使學生所學的知識由此及彼，舉一反三。這樣做不僅能夠活躍學生的思維，而且可以引導學生的思維向創新方向拓展。學生可以從求同、求異的分析推理中獲得創造創新的靈感。比如對澳大利亞和丹麥農業發展地比較，可以先讓學生比較兩國農業發展的共同點，分析思考后提出結論：兩國同是發達國家，農業現代化水平都很高。再讓學生分析比較兩國農業發展的差異，引導學生進行發散思維，學生就有可能作出這樣的判斷：兩國因自然條件，國情不同，農業現代化側重點也不同。澳大利亞因國土廣大，勞動力不足，農業現代化側重于高度機械化方面，農業機械向大型寬幅、高速、聯合方向發展，大中型機器普遍采用電子技術和自動控制技術等。而丹麥因耕地、勞動力都不足，因此既重視機械化，又要十分重視生物技術，著重發展乳肉畜牧業。這種橫向思維的訓練，使學生既弄清了不同地理現象的共同規律，又揭示了現象與本質之間的差別，從而使學生的思維力得到了進一步地深化。

4 追尋規律，變通學生思維

思維的變通性有三種情形。其一是從第一方向跳入其他方向，觀察、思考的是同一事物的不同側面的。后來發散的方向是對前面發散方向的進一步說明。學生這種情形的變通性思維如果能得到經常的訓練，就能改善是思維品質，使思維更趨完善。其二是指思考的也是同一事物，但思維方向正好是逆向的，即后來發散的方向是對前面方向的否定。例如，在學習我國氣候時，我國大部分地區因為季風氣候顯著，因而冬冷夏熱，降水集中于夏，且年際變化大。這時，學生就會有可能朝著“如果我國不是季風氣候就好了”這樣的方向思維。此時，教師應逆方向加以引導：“世界上15度—30度N地帶，不是季風氣候，但大多是干旱的沙漠或荒漠，而我國處于這一緯度地帶的江南地區，卻是魚米之鄉，這實際得益于季風氣候”。這種第二方向否定第一方向地思維變通，能幫助學生準確地形成地理概念，科學地把握事物的發展規律；又能不受舊的思維框架地束縛，不易形成思維定勢，有利于逆向思維的形成。其三是觸類旁通，舉一反三。這種思維變通后來方向的對象已經不是前面方向的所思考的對象，即思考對象發生了轉移，從而使思維發生了跳躍、變通。但各對象之間有相似和共同點。例如，由黃河中游泥沙含量較大，聯想到植被破壞后的危害；由等高線圖想到等溫線、等壓線圖等。雖然前后兩個方向不是思考同一事物，也無因果關系，但思維變通方向的兩者有相似性，便于學生思維的跳躍，也提高了學生思維的靈活性。

責編 覃 敏