中職數學課實施同伴教學的探究

[摘要]中職學生大面積數學基礎差的問題。往往使教師在教學中束手無策，身心倍感疲憊，無法一一指導那些想學的學生。同時由于學生長期處于學習劣勢的狀態，或多或少都有一點習慣性無助感，對學習失去了興趣。而處于這個年齡階段的學生往往又有很強的自主感。他們希望擺脫別人的操控，自己來處理自己的問題，實施同伴教學無疑是解決這些問題的一大良策。同伴教學是由同伴學生提供教學，由學生指導學生，并以一對一為基礎的教學。本文介紹了同伴教學的意義并闡述了相關的教學程序。

[關鍵詞]中職數學 同伴教學 教學程序

同伴教學是由同伴學生提供教學，由學生指導學生，并以一對一為基礎的教學。由于同伴教學是一對一的教學，因此這樣的教學使學生個別需求得到滿足，并能發展技能與完善自我概念。同伴教學者提供個人教學，并協助老師開展教學活動，這不僅強化了自身的知識鞏固，而且也幫助了同伴學習。

大部分同伴教學者在完成教學內容前會先要求個別的學習過程。從而使同伴教學者更好的幫助同伴受教者。同伴教學者與同伴受教者的交流會影響教學成效。假如同伴教學與同伴受教者有良好人際與溝通，教學成效就良好；如果同伴教學者與同伴受教者互相沖突，成功機會就大減。

一、中職數學課實施同伴教學的必要性

1 中職生數學課現狀令人擔憂

(1)學生數學基礎差

中職學校學生多數是經過了重點高中、普通高中以及其他高中層層選拔后剩下來學生。這些學生在小學到初中學習期間。由于各種原因，他們逐漸失去了學習數學的興趣，繼而導致數學基礎越來越差。進入中職學校后，盡管學習的環境和要求與小學、初中大不一樣，但數學基礎差的現象依舊難以改觀。

(2)學習目的不明

學生進入中職學校后，原來“努力學習，考上好的高中，將來考上好的大學”的夢想徹底破滅。很多學生在中考后“無可奈何”地進入職校就讀。雖然每個學生進校都選定某個專業，但對所選專業應掌握的知識并不了解，將來要從事工作的情況也不清楚，數學與所學專業關系更不清楚。相當一部分學生(包括他們的家長)是抱著一種“混”的想法來職校就讀，沒有明確的學習目的。

(3)數學課教學狀況

數學學科集抽象性、邏輯性、科學性的特點于一身。這些特點決定了數學學科的學習內容較其他學科枯燥。教師在教學中如果語言不直觀生動、教學手段單一，不考慮學生的感受，就很難激起學生的激情。在中小學階段，教師為了出“成績”耐心地去指導“尖子生”而放棄相當部分學生的學習要求。天長日久下來，這部分學生數學學習方面的問題越積越多，進而害怕甚至厭倦數學的學習。

在中職學校階段，數學教師只為了完成教學任務，而忽略了學生的數學基礎，難以調動學生學習的積極性。特別一些教師缺少與學生的情感溝通，教學方法方式簡單，教學語言生硬，學生在學習時自然與會與教師產生“敵意”，逐漸放棄該門課程的學習。

2 同伴教學的優勢明顯

(1)培養正向的同伴關系，能尊重每個人的長短處；(2)發展合作及相互尊重的態度；(3)減輕老師的教學壓力；(4)為個別化教學，例如對學習困難學生而言，同伴指導是唯一有效的教學選擇，尤其是在復習時；(5)提供更多有關學業反映的機會，對同伴教學者及同伴受教者都一樣；(6)給予同伴教學者直接的回饋，這樣代表學習被老師肯定；(7)讓學習困難的學生以一對一個別教學方式獲得幫助；(8)讓老師有更多地時間和精力對更多學生進行教學；(9)使能力差的學生也有分享其學習的責任，讓學生擔任教學者或受教者是對學習困難學生有效的教學策略；(10)同伴教學雖以學習內容為主，但也有許多非正式交談的機會，從而促進學生間的交流。總之，同伴教學不僅有助于語言交談、溝通，而且在角色模彷中也能傳達友誼。

二、中職生數學課實施同伴教學的程序

同伴教學過程中，最初由教師指導同伴教學者(學生)，當同伴教學者能力增加，成為教師在教學上的同盟關系，運用同伴的團體動力進行教學活動。下列指標為有效的建立成功同伴教學的程序：

(1)診斷學生的弱點并建立清楚的學習方針

首先要找出同伴受教者的弱點。老師必須定出明確的方針及進度表，使同伴教學者知道要達到何種程度，必須明白教學并非沒有時間限制的。

(2)調和同伴教學者與同伴受教者的關系

同伴教學者能對同伴受教者提供合適的知識及技巧嗎?同伴教學者與同伴受教者間有密切的關系嗎?若兩者都是肯定，那將會促進學習。老師應盡量不要讓有沖突的學生同組，而應安排相同興趣、背景的學生在一起學習。所以在學習前最好先詢問同伴教學者及同伴受教者是否滿意目前的安排。

(3)制定合適的計劃及課程內容

教師必須在教學前先準備教學相關材料及內容，像幾何模型、數學游戲、卡片等都可事先設計準備。同伴教學者也可在教學過程中協助老師完成。但要注意的是，不能使同伴教學者承擔太多教學內容的準備，尤其是復雜的教學活動，對同伴教學來說，內容越簡單越好。

許多研究表明，同伴教學中使用的教材必須具備系統性、結構性和連續性，同時以生動有趣、學生易于接受的形式呈現。教學內容必須符合學生能力范圍和知識結構，并有清晰、具體的目標。例如，教材可以“同伴教學資料”的形式出現，配有教學時間表和單元教學目標，在每達到一個目標時要給予相應的獎勵，以鼓勵教學雙方的努力。在確定具體教學目標的情況下，甚至可以鼓勵教學者自己收集資料來組織教學。此外，在編寫同伴教學的教材時，還必須注意以下四個方面：一、評價學習者已有的技能；二、將總的教學目標分解成具體、清晰、學生容易達到的子目標；三、為每一次同伴配對教學制定雙方需要達到的目標；四、編制易于學生使用的補充教材。

(4)為同伴教學者做一個短暫訓練計劃

訓練對同伴教學者有重要的影響，大部分同伴教學者在訓練后進一步明確了目標，且更能勝任教學任務，與此同時同伴教學者也能決定學生的進度。此外，受訓過的同伴教學者對有特殊需求學生也較有更高期盼，并知道如何在教學中使用引導等技巧；在訓練計劃中同伴教學者態度和技巧的增進促成了目標的達成，從而達到教學的成功。一般來講，成功的教學訓練計劃應當讓同伴教學者具備下列行為：

(1)有適當的概念知識及有效教學原則；(2)能在訓練時示范正確技巧；(3)能在實際情況下示范正確的技巧；(4)能解釋學得的技巧和實際教學的關系；(5)能學習如何更積極的與學生互動；(6)不要去強化不適當的行為；(7)對學習者的行為做適切的反應；(8)在訓練計劃中，示范如何使學習者有積極的行為。

大部分的同伴教學者都首先需要有大量豐富的知識及學習原則來訓練沒有基礎較差的學生，其次則是在實際環境中教學的技巧。假如受教學生在訓練期中對自己的進度負責，那么同伴教學者將會對他們的角色感到滿意。他們的角色能成功與否，與達成目標的進度直接有關。同伴教學者必須找到能符合他們能力和有價值的目標。

(5)設計一個能讓同伴教學者使用的簡單教學程序

教師可以設計一個不需任何監控，且可使同伴教學者使用的固定教學程序。例如要求同伴教學者掌握基本的三個教學活動：示范，測驗一教學一測驗，輪流教學。示范如何做是較簡單，而受教學生也較易達成學習成效。最重要的學習原則是同伴教學者需提供明確的步驟及示范，再來要確定學生是否都依步驟完成每一階段的練習。測驗一教學一測驗包含三個步驟：第一步是同伴教學者測驗要教的內容，若測驗結果不好，則必須對所教內容做分析，找出困難所在；第二步是教學，類似于示范如何做的過程；第三步則測驗所教的內容是否精熟了。輪流教學過程包含同伴教學者與學生依工作進度輪流完成活動。同伴教學者先完成第一部分工作，其它學生完成第二部分，同伴教學者再做第三部份，如此直到整個任務完成。學生通常會喜歡這種合作學習的方式。同伴教學者們必須知道對其它學生反應的嚴格要求關系到教學的成敗，通常大概要求有80％或更高的反應回饋。若達不到標準，則需由教師直接教學。

(6)建立一個實用的工作常規

必須給同伴教學者每個工作進度表。表中包含對同伴受教者的建立。在經過一兩次的教學后，同伴教學與同伴受教者通常會發展出一套可行的常規。

(7)對同伴教學者及同伴受教者實行強化

教師必須常對同伴教學及同伴受教者做強化，同伴教學者必須善于使用強化。贊美通常是小團體活動中最好的方式，代替強化也相當有用。對同伴教學者及受教者來說，目標達成的認證是最有效的強化。

(8)監控教學的過程

監督教學過程并提供同伴教學的成效及滿意度，監控指派工作的完成率及學業學習狀況，以及監控同伴教學者及同伴受教者出席狀況。監控過程必須包括以個別學生為基礎的記錄或做學科的評量，以檢討學生在學習過程的動機和進步情形。

(9)討論教學計劃的結果

老師應安排同伴教學們在教學中進行團體討論，老師將會發現由此項討論可獲得許多有關學生及教學上的問題，而同伴教學者也與其他同伴教學者們的討論得到相關問題的解決辦法。

(10)建立同伴教學者的回饋系統

這是在教學計劃中很重要的部分。對同伴教學者來說最有效的強化是鼓勵和社會獎勵。同伴教學們必須被告知他的成就及對同伴受教者的幫助。最好在每周就給予同伴教學者回饋。所有成功的教學都是一種包括老師與同伴教學者間合作提供服務給學生的積極關系。

需要注意的是，在同伴教學的實施過程中，當同伴教學者或同伴受教者之間出現沖突，則必須更換同伴教學者或受教者，否則會使事情更棘手，這樣老師更難處理。

責編 覃 敏