英語課堂互動教學模式例談

[摘要]互動教學模式是新課程理念指導下倡導的一種教學模式，體現了教師為主導、學生為主體的雙邊活動過程。本文從激發學生興趣、創設情景、引導學生、創造語言環境、開展小組活動等方面入手實現師生互動進行了探討。

[關鍵詞]英語課堂 互動 教學

互動教學模式是指在教學過程中以教師為指導、以學生為主體，充分發揮師生雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、相互討論、相互觀摩和相互促進的一種教學模式。全日制義務教育《英語課程標準》倡導“自主、探究、合作”的學習方式，強調師生雙向的溝通，彼此的給予和分享。新課改理念指導下的英語課堂教學過程應當是師生積極有效互動的教學過程，教師是展示，而不是灌輸，是引領，而不是強制，是欣賞，而不是訓斥，教師與學生是導演和演員的關系，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，這樣，教師上課才有激情，學生聽課才會動情，學生變被動為主動，英語課堂變得充滿激情和活力。那么，教師如何組織教學，才能實現師生互動的教學模式，筆者從以下幾個方面進行嘗試。

一、利用多種教法，激發學生興趣

興趣是學生學好英語不可缺少的內在動力，教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。教師用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動。比如，教授26個英文字母時，我們不妨讓學生收集學生用品的英文縮寫，抄寫所有帶有英文字母的商標品牌，看誰收集得多、讀得準確，這樣一節字母課竟然上得豐富多彩、興趣盎然。再如，教數字的時候，讓學生收集自己家里所有的數字，如電話號碼、父母的身高、全家人穿的鞋子、衣服的尺碼，爸爸一個月抽多少支香煙等，結果，一節枯燥的數字課上得熱鬧非凡，笑聲不斷。教讀新單詞、分析課文難句、講解語法等，教師都可以抓住一切可利用的因素，如圖片、實物、表情、動作等，吸引學生的注意力，增強學生的興趣。每節課如何在最短時間內吸引學生的注意，將他們的興趣帶動起來呢?我們可以讓學生唱唱英文歌、講故事等進行一些熱身運動，也可以與學生進行一些自然、輕松的對話拉開序幕。如也可以從學生身邊的事、物說起。看見一位學生穿了新衣服，可以說：“Your dress is very beautiful.You lookmore beautiful.Is it expensive?”這種自由交流式的對話能拉近師生間的距離，喚起他們的學習愿望。

二、創設獨特情景，促進互動生成

教師應根據教學內容要求，利用直觀教具、簡筆畫、電教設備、角色表演、身體語言、游戲等各種資源和手段為學生展示一種社會生活的真實情境，讓學生可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮多種感官的作用。例如，教學高二英語(SEFC)“Unit 16 The United States of America”，教師可以利用電教設備播放“Gone Dfthewind”這部影片，讓學生了解美國的歷史，拓寬他們的視野，然后老師提出如下幾個問題：When did American Civil War break out?How long did the war last?Whowas American's president during the CivilWar?Whyisthe South farbehindthe rest ofthe United States in areas such as educationand economic development?由此，激發學生的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。同樣，進行Unit 19 The merchantof Venice教學時，老師讓學生進行角色扮演，讓學生把這個劇本活靈活現表演出來，加深對這個劇本的理解。教授每篇課文，老師都應該精心設計教學，引導學生去想象和參與，使他們在運用語言的過程中學習和掌握語言。

三、有效地引導學生，實現互動合作

“雙主體”理論認為，師生是一種合作關系，教學是師生雙邊活動的過程。在互動教學中，學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎，教師的“引”是疏通互動渠道的關鍵。比如，在教學名詞性物主代詞的使用時，教師將事先準備好的代詞出現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式引導學生明白各類代詞的正確使用，然后歸納出名詞性物主代詞的用法。在講授新課前，教師從學生已有的生活經驗人手，對學生做適當的引導，用口頭或書面提出學習新課的目標，揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。

四、創造良好環境，達到活學活用

教師應盡可能讓學生多接觸英語，多給學生可理解的語言輸入，如上課開始前先播放些貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的教學錄像；讓學生聽一段英文錄音。教師應該用英語組織教學，用英語授課，用英語講評作業、布置作業等使學生感到他們所學的英語是活的語言。比如，初一第一節英語課，學習問候語，教師首先用英語問候學生，介紹自己、學校和班級的大概情況，讓學生領略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，然后教師再逐句翻譯成漢語，讓學生明白意義，接著給每位學生起英語名字，他們的興奮會提到高潮，都會躍躍欲試，爭著用學過的句子互相問候、互相介紹。每節課都讓學生有說英語的機會，如開展Free talking，可讓學生講故事、背詩歌、報道新聞，這些新聞可以是校園內外，“新聞”的渠道來自廣播電視、報紙、互聯網，或是道聽途說，久而久之，學生報道的內容涉及社會生活、身邊瑣事、文娛體育、政治經濟、名人逸事等，所報道的內容范圍越來越廣，英語表達越來越流利，活脫脫一個個英語新聞播音員。每學完一個單元，讓一些學生用英語簡單歸納該單元所學的課文大意、交際目標、語法要點等，老師認真傾聽，對發言的學生進行評價，評定哪些同學講得最全面、歸納最合理，這種做法會在不知不覺中鍛煉培養學生的綜合分析和口語表達能力。

五、開展小組活動，實現交際目的

英語課堂，老師應該設計形式多樣的活動來組織學生之間的互動式對話，采用“pair work，group work，interview，do a survey，talking about sb./sth.”等形式，開展“生生互動”，這是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。開展活動時，教師應對活動的方式、程序作出規劃和安排，不要過多干涉，充分發揮學生主導作用，巡視各組交流情況，重點參與一兩個小組活動，例如，在學完高二英語(SEFC)Unit 1 Making a difference后，讓學生展開討論，請同學們根據自己所熟悉的名人，簡單談談自己對這位名人的評價，內容涉及其生平、愛好、專業、特長和成就等。小組活動形式多樣，有小組討論、小組互查、小組搶答、小組競賽、接龍游戲、猜謎語等，通過多樣的活動，不僅有利于所有學生參與，而且有利于培養互助合作精神，學生運用語言、口語表達能力會得到進一步飛躍。

總之，英語教學中的互動教學作為一種教學模式，充分體現了學生和教師之間的交流，也徹底改變了灌輸式教學中學生被動接受式學習的狀況，英語課堂效益會大大提高。

責編 覃 敏