讓《花》觸動學生的靈魂

[摘要]通過對《藥用植物學》課程中《花》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準強調學生自主學習、探究學習的實施與落實。

[關鍵詞]花 教學 觸動

《新課程標準》強調學生自主學習和探究學習方式地轉變。以下就《藥用植物學》課程中《花》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

教學片段：

為了讓學生更深刻地理解花的性別，我從大家最熟悉的花入手。我問：“我們平時吃的南瓜花是什么類型的花?”學生對這個問題好像感到有些為難，教室里一下子安靜下來。為了打破“僵局”，我提示學生：你們認為南瓜花里面的“花心”是什么呢?學生似乎有所醒悟，開始尋找相關的“句子”，教室里響起學生翻動書頁的聲音。一分鐘后，學生開始回答問題。大多數學生說：“是雄蕊。”我接著問：“為什么?”一個學生搶著回答：“花心里面黃黃粉粉的是花藥。”我接著再問：“還有別的什么結構嗎?比如雌蕊?”另一學生說：“沒有，只有雄蕊。”我說：“我們平時吃的南瓜花是雄花，雌花是不吃的，雌花是要結南瓜的。”

“花還分公的，母的?”有一個學生突然冒出這么一句，整個教室頓時哄堂大笑。說實在的，當時我被嚇了一跳，備課時我沒想過會出現這種情況，而我又不能置之不理，于是我說：“小時候大家都知道有公雞和母雞的區別，男人和女人的區別，對花的了解就比較少，就知道花就是花，充其量就是知道菊花、玫瑰花的區別，對花的結構、類型知之甚少。”

學生們都點頭表示贊同。于是我就花的類型做了詳細地介紹，什么是兩性花，什么是單性花，什么是雄花，什么是雌花。我這樣介紹時，學生似乎對這些知識的來龍去脈很感興趣。我個人雖然一直提醒自己不要過多地“講授”，以免落人單調乏味的“講授教學”的陷阱。但當年輕的學生用清澈澄明的眼睛注視自己時，我總忍不住盡量延長這種“被注視”的享受。事實上，對這個問題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學”能夠喚起學生求知的興趣和熱情，這種“講授教學”就是有效的教學。

《花》的觸動：

1 把學習的主動權更好地交給學生，讓學生掌握學習的策略，更利于學生明天自己去學習

在課堂上，我只提示“南瓜花里面的花心是什么”，學生就能按掌握的學習方法進行學習。他們能從自己掌握的知識知道是雄蕊，到本次的新內容雄花，一步一步地主動學習，這正體現新課標自主學習、探究學習的理念要求。他們是有能力自己去學習，尋找自己所需的知識。讓學生們借助已有的知識，通過自己的實踐去學習，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓學生在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐達到掌握一定學習策略的“我會學”。

2 教師應學會期待

當學生回答不上來或有困難時，教師如果不愿意等待，或催促，或換人回答，恐怕學生就不會有自己的體驗和感受，那么精彩也就無處可現。期待包含了教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來生動和有趣的課堂教學。學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

3 要注意老師的“導”與學生的“自主”有機結合

老師應注重把學習的主動權交給學生，但同時得注意如何體現老師的“導”。比如雄花雌花的訓練，如果老師完全放手讓學生自主學習，那么從學習的效果來看，優秀的學生有較強自學能力的學生往往學習的效果明顯，能很快地理解雄花雌花，但對于一些后進的學生，效果就有待提高。

4 創設“敢說”的氛圍，允許學生“插嘴”

教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力。長期以來，課堂只是教師的“講壇”。學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要從興趣、情感的激活人手，培養學生的表現欲。我特別感謝那位學生在課堂上的“插嘴”，盡管我調整、改寫我原先設計好的“教案”，可沒有他的“插嘴”，沒有學生們的“哄堂大笑”，就不會觸動學生的靈魂，教學效果也不會有這么好，我也不會陶醉于學生們的“注視”之中。

責編 覃 敏