職業(yè)學校教學改革的思考與實踐

[摘要]隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)勞動組織方式發(fā)生了根本性的改變。要求員工具有很高的綜合職業(yè)能力，因此職業(yè)教育，對人才培養(yǎng)的模式也要隨著社會的需求不斷的變化，以使自己培養(yǎng)出來的學生更適應(yīng)社會的需要。本文就中等職業(yè)學校為適應(yīng)這種需要而在教學內(nèi)容和教學方法上進行的探索和實踐做一介紹。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教學改革 思考與實踐

一、職業(yè)教育面臨的形勢和挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代社會條件下，職業(yè)教育培養(yǎng)目標發(fā)生了重大變化。因為傳統(tǒng)企業(yè)勞動組織方式是等級分明、分工明確、任務(wù)單一；而現(xiàn)代企業(yè)勞動組織方式是每個人都必須對一定的行為負責，具有一定的權(quán)限，常以小組作業(yè)方式工作，需跨專業(yè)、跨工種工作，同時現(xiàn)代企業(yè)希望其員工具有決策能力、組織領(lǐng)導能力、合作能力、方法能力、靈活性、自信心、責任心、創(chuàng)造性、工作積極性等等。因此，職業(yè)教育應(yīng)該改變原來那種僅僅是針對某一勞動崗位或某一工種的勞動進行教育的做法，同時還要注重綜合能力的培養(yǎng)，使新一代勞動者掌握不同崗位的多種知識與技能，成為既是生產(chǎn)者又是管理者的復(fù)合型人才。然而我們現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。其主要原因是：職業(yè)學校的生源素質(zhì)基礎(chǔ)比普通中學的生源要低，而職業(yè)學校教育的首要任務(wù)和最終目標不僅是教會學生掌握專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，現(xiàn)行職業(yè)教育課程模式突出的是學科的系統(tǒng)性、完整性，可它卻不適合職業(yè)教育的需要；再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生在工作中的技能拓展和創(chuàng)新能力不強，這些問題已經(jīng)嚴重阻礙了教學目標的實現(xiàn)。

二、改革的具體思路和做法

目前，部分職業(yè)學校發(fā)展所面臨的嚴峻形勢是學校專業(yè)老化，課程設(shè)置落后，知識體系陳舊，技能結(jié)構(gòu)跟不上時代要求，學校的教學內(nèi)容、教學方法再不改革，將會很快地被快速發(fā)展的社會所淘汰。為了更快更好地解決這些問題，需要我們在實踐中不斷地探索。我校改革的具體做法是：

1 加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

要進行教學改革首先要以教育思想和教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘А榱四苁箤W校的教改工作順利推進，我校整編并印發(fā)了多期教改文摘，其中教改文摘——“關(guān)于職業(yè)教育與教學改革的新思路和新方法”中收錄了：原教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長趙志群博士的《職業(yè)教育與培訓學習新概念》中的教學改革思路與措施；《現(xiàn)代職業(yè)學校市場化專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)實務(wù)全書》中的當代職業(yè)教育體系專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)改革與開發(fā)的主要思路和新方法。教改文摘——項目教學，其中包括項目教學的意義；教學項目的標準；項目教學組織過程及說明；項目教學中教師的任務(wù)及部分項目教學案例。編寫教改文摘的目的在于進一步統(tǒng)一大家的思想認識，學習和接受新的教學理念和教學方法，以便能較好地將它們運用于教學實踐中。

2 改革教學內(nèi)容

我們認為課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這個主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結(jié)合起來，我們以模具專業(yè)為試點，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向，重新確定培養(yǎng)目標。然后根據(jù)培養(yǎng)目標確定專業(yè)知識和專業(yè)技能。我們從分析崗位或崗位群對人才的需求人手，設(shè)計人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。按照“需用為準，夠用為度，實用為先”的原則，改革和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立以能力為中心的課程體系。不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，采用理論聯(lián)系實際的一體化教學方法或項目教學方法。同時，考慮到用人單位對人才多樣性、復(fù)合型及特殊性的要求，為拓展培養(yǎng)對象的就業(yè)面及對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用，在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，科學、合理地設(shè)置課程體系。如我們將模具專業(yè)課程分為四個模塊來進行，它們分別是：機械基礎(chǔ)(含鉗工、車、銑、刨、磨等技能訓練)；CAD/CAM軟件應(yīng)用；數(shù)控與特種加工機床的編程與操作技術(shù)；綜合技能訓練(模具的設(shè)計與制作)。這種模塊式結(jié)構(gòu)重視知識間的相互聯(lián)系與滲透、融合與轉(zhuǎn)化，又能有效地添加和更新知識，達到傳統(tǒng)知識與高新技術(shù)最佳過渡，使畢業(yè)生能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3 改革教學方法

傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適合現(xiàn)在的實際，因此我們開展了“行動導向”教學法的學習與實踐。行動導向教學法就是，教師營造一種類似于實際工作的學習環(huán)境和氣氛，引導學生同時用心、腦、手進行的一種教學法，這種教學法是以學生為中心、以職業(yè)能力為目標，培養(yǎng)學生全面的職業(yè)綜合能力。實踐中我們著力推行的是適合職業(yè)教育特色的項目教學法，所謂項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。該教學方法在教師給學生下達學習任務(wù)后，學生將以小組的學習形式，經(jīng)歷獲取信息一制定計劃一做出決定一實施計劃一檢查控制一成果展示與評定反饋這六個環(huán)節(jié)。通過小組學習討論及學習成果展示評價以及教師精心的引導，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)。

推行項目教學法的具體做法是：(1)教師提出項目，并反復(fù)研究、論證整個項目實施的可行性。(2)教師制定項目方案，學生學本項目所要達到的教學目的、教學要求、對學生已有基礎(chǔ)的要求及學生學習任務(wù)書等。(3)向?qū)W生布置項目。教師向?qū)W生布置項目時，強調(diào)整個項目的要求及注意事項，以小組為單位。(4)學生為完成項目而進行小組準備，個人查閱資料、獲取相關(guān)信息，小組對執(zhí)行項目方案的起草進行討論，統(tǒng)一認識。(5)學生寫出執(zhí)行項目方案，包括：工作內(nèi)容、工作步驟、工藝要求(有必要配圖表說明)、工量具及材料的準備、人員、時間安排、安全注意事項等。(6)學生介紹項目方案。每小組派出一名同學向全班介紹本組的執(zhí)行方案，教師或其他同學可向介紹人對執(zhí)行方案提出問題，并由介紹人或小組成員解答。(7)教師評價學生項目方案，對每小組的執(zhí)行方案進行評價。(8)學生具體實施項目方案。教師到現(xiàn)場監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯誤時進行干涉。(9)學生對實施項目方案進行總結(jié)。個人進行總結(jié)，然后各學習小組對本組的方案實施情況進行匯總，并向全班總結(jié)(該環(huán)節(jié)可師生或生生互動)。(10)教師評價方案實施過程。教師對每組的方案實施過程情況進行總結(jié)評價。(11)學生完善方案。在教師講評完后，學生對原有的方案進行完善、從中積累學習經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。

三、改革取得的初步成效

1 學生變被動學習為主動學習

由于運用了行動導向教學法，學生為了完成教師精心設(shè)計的任務(wù)書上的要求，就必需在課前去收集信息，這就迫使學生去主動學習，他們不僅要學習課本上的知識，還要去查閱相關(guān)的書籍。如05模具(8)班的學生在上學期的第19周末(實習周)，各小組拿到教師下達的最后一個課題項目設(shè)計任務(wù)書后，組內(nèi)進行了積極的討論和分工。為了完成設(shè)計，有的學生到閱覽室、圖書室、有的甚至到書店去查閱了大量的資料，并充分利用雙休日和課余時間進行設(shè)計，在那期間不論你是在教室還是在宿舍都能看到學生們?yōu)榱送瓿稍O(shè)計而進行討論和學習的身影，終于在第21周實習前把設(shè)計圖和裝配圖拿了出來，并在周一上午向全班展示、介紹了設(shè)計過程及感想，學生也主動地參與到對各小組的設(shè)計方案的評議中去。在經(jīng)過四天的合作加工，當學生們在星期五完成了整套模具的制作，并用他們制作的模具加工出制件的時候，他們的那份喜悅和自豪感是無法用言語來表達的。學生在展示成果的同時還說出了他們這一學期的學習感想。當有一個學生在臺上要求老師再給他們一個設(shè)計任務(wù)寒假帶回家去做的時候，臺下立即有學生提出給兩個任務(wù)。從這一點可以看出我們的學生學習地主動性得到了充分的調(diào)動。

2 教師主動參與教學研究

教師是教學方法的實施者，是教學成功的關(guān)鍵因素。在行動導向教學法中，教師的任務(wù)與角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變成了學習顧問、教練和主持人。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師都是事先備好課走進課堂，教學進度、教學內(nèi)容都在教師的把握之中。采用行動導向教學法后，教與學是互動的，教師無法預(yù)知在教學過程中學生會提出怎么樣的問題，有什么新要求。在一個項目的實施過程中，會涉及許多學科的知識。另外新的教學法要求教師除了傳授本專業(yè)的知識和操作技能外，還要注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力之外的社會能力和方法能力，這就要求我們的教師要不斷的學習，除了學習本專業(yè)的新知識和新技術(shù)外，還要學習與本專業(yè)相關(guān)甚至是與本專業(yè)無關(guān)的社科知識。另外新的教學方法要求教師要根據(jù)實際的教學項目對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行重組，指導學生立足于現(xiàn)有教材，而又不局限于教材，學會收集和參考豐富的信息資料，這就要求我們的教師自己首先要有豐富的閱歷。因此說采用行動導向教學法后，我們的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，承受著很大的心理壓力，這就促使我們的教師積極地投入到教學研究中去，這樣才能將自己的學習績效變成組織學習的績效。

總之，職業(yè)學校的生存發(fā)展之路就在于要適應(yīng)當今社會的發(fā)展，經(jīng)過一年的教改實踐，我們看到學生綜合職業(yè)能力有了很大的提高，特別是在學習實踐中技能拓展和創(chuàng)新能力方面更為明顯。因此，在教學改革中，改革教學內(nèi)容和教學方法將成為保持學校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是我們能否培養(yǎng)出社會所需要人才的關(guān)鍵。

責編 覃柏生