高校因材施教問題探析

因材施教作為教育學中的基本原則，一直為人們所認可，因此，問題并不在于教育中是否要實行因材施教，而在于如何因材施教。因材施教原則的施行，關鍵在于教師能夠準確把握教育對象的特點，明確理解教育目標，并在教學過程中采取合理有效的措施。當代大學教育中的因材施教的實施，取決于教師能夠適應新的教育形勢，根據當代大學生的新特點，在兩重教育世界——虛擬世界的網絡教育體系和現實世界的多元教育體系的建構中，發揮自己的主導作用，明確不同教育世界的特色，進行教育分工和協作，形成有效的、能夠實現大學教育目標、符合當代世界特點甚至影響到未來世界的因材施教方略。

一、當代大學教育中因材施教原則的定位

因材施教的“材”，即教育的對象，可以分為個人和群體。從根本上說，由于每個人都是獨一無二的，都擁有與眾不同的個性，因而，最好的造就人的教育應該是針對個體的個性化教育。也就是說，因材施教應該是針對個體的特殊性制定特定的教學計劃、運用特殊的教學方式和手段，以達到有效的教學效果。這種教學實現方式在一一對應的教育教學過程中，往往容易達到較好的效果。

但是，以個體的個性化培養為基礎的教育方式在現代教育體系中，尤其是在本科教育教學中有著不可實現性：它要求教師和學生之間的一一對應；教師對學生的各方面素質了如指掌，并能夠采用合適的手段參與學生的成長。這種教學效果的實現，與當前高校的規模化發展是不相適應的。因而，當前大學教育教學的“施教”過程更多考慮的是作為群體的受眾者的存在，即“材”是具有群體普遍性的。另外，高校對教學效果的穩定性的追求，也使得對群體性的“材”的理解和需求的解讀更為重要。

因此，在當代大學教育中，因材施教原則的貫徹只能是盡可能地幫助和促成個體的發展，而無法保證和貫徹對個體的因材施教。從某種程度上說，目前高校因材施教的原則針對的是普遍的、具有共性的公眾需求，在現實層面上，更多地是以班級、課堂、院（系）等教學單位為因材施教的實施對象。

從長遠來看，學生健康而全面的人生發展是教育的終極目標，但這種發展往往需要歷經社會鍛煉來實現，社會的各種機緣在為這種長遠目標的實現提供了可能性的同時又增加了障礙。因此，每個人的長遠人生目標的實現，并不完全來自大學教育，高校無法為這種結果買單。但是，如何促進教學對象儲備更多的知識、能力和人格資源，以便在未來的社會實踐中獲得更多的自我實現可能，是高校教育努力的目標。也正因此，大學教育應努力了解當前施教對象的特點，把握教育的近期目標和遠期目標，以便采取合適的教育措施。

二、當代大學教育對象的特點及其成因

作為施教對象的“材”，由于每個時代的差異，會呈現出各個時代的特性。當代高校教育的對象，都出生于中國的改革開放之后，目前多為20世紀80年代中葉以后出生。總體而言，他們具有知識面寬、信息量大、求變求新、生理成熟、心理處于半成熟狀態等特點。筆者認為，在他們的成長過程中，以下因素對他們影響至為重大。

第一，獨生子女的生存基態。目前，大學生大多屬于獨生子女。只有一個孩子的現實，使得家長的全部關注力都集中在他們的身上，大量的人力、物力、財力的投入，給了他們更大的壓力，同時也使他們養成了理所當然地獨占關愛的習慣。只有一個孩子的現實，也使得家長對孩子的安全性更為關注，減少了他們獨立活動、獨立嘗試等機會，他們基本上是處于全面的呵護甚至監控之中，以至于在成長過程中基本上沒有得到獨立承擔責任和獨立做事情的訓練。獨生子女的現實，還影響了他們交往方式、人際協調能力的培養，使得他們更為自我，更為關注和在意自己的個人空間和自我權利。獨生子女的生存基態影響的主要是他們的良好人格的養成和交往特質的培養。

第二，社會改革和教育改革。這一代學生是伴隨著改革成長的，在成長過程中多次參與了試驗，其中不乏改了形式不改內容甚至推倒了重來的試驗性改革，因而他們在心理上更容易接受多元、求異、變遷，而缺乏穩定性，缺乏對統一的社會規則、價值理念的認同和接受，個別學生甚至由于社會、家庭、學校和個人生活經歷的變遷，而缺乏安定、寧靜的安全感。他們不容易接受統一的價值標準，不能接受訓導式的教育方式。另外，隨著改革的深入，各個家庭的經濟生活水平、生活方式分化嚴重，學生之間的家庭經濟背景、社會背景差異，直接導致了他們交往方式、交往心理的差異，也造成了大學生群體的復雜性。

第三，信息網絡的發展。目前，大學生群體已經逐漸從20世紀80年代生人轉向90年代生人。這代人是伴隨著計算機啟蒙、網絡游戲、互聯網下載、手機應用普及等成長起來的，他們所生活的環境已經與信息通訊技術融為一體，信息技術成了這群“魚兒”生長不可或缺的“水”。網絡對他們的身心發展起到了重大的作用，構成了他們體驗世界、看待生活、處理人際關系的有機成分。有人甚至把他們稱做“網絡一代”、“拇指一族”。他們對學習的期待和需求有著如下顯著特點：擁有較強的信息技術能力；對多媒體信息攝入充滿期待；存在著對信息及時反饋的需求；對學習互動有依賴；對閱讀書面文字的興趣逐漸減少。對于新生代人群，知識已經可以容易地從網絡上及時獲取，單純的傳習式的教學方法無法吸引他們更多的注意，多元的信息渠道和輿論導向使他們不再信奉統一的價值觀，個性的張揚和自我的表達成為他們習以為常的生活態度，教師在課堂上的侃侃而談難以吸引他們持久的注意力。更重要的是，他們體驗世界的方式已經不是傳統的經驗式，而更多地是依靠對虛擬世界的不斷嘗試。虛擬世界提供了他們不需要有太多的現實承擔、而可以有不斷重復和開拓新的環境的機會，這使得他們對電子信息造就的世界存在著依賴。

伴隨著大量攝取信息便利，當代大學生在知識能力上擁有以往各個時代的人所不具備的優勢的同時，過多良莠不齊的信息刺激，又導致他們強烈的“審美疲勞”，以至于好奇心和對知識的渴求往往被獵奇心理、從眾心理和尋求刺激心理所替代，媒體性和游戲性成為影響他們價值觀建立的重要因素。

同時，網絡虛擬空間的發展，使得被以往視為外在考察標準的個體的年齡、性別、職業、經驗、資歷等各方面元素被遮掩，個體的能力、智慧、技術和勤奮顯得舉足輕重。因而，個體的學習和呈現能力被大大地提升。對學習的控制權越來越多地轉移到學習者的手中，他們越來越有可能決定想接受什么，而不是我們布置什么。

現代技術手段在為公眾提供豐富的信息平臺的同時，也提供了無法估算的“信息垃圾”，在信息潮涌中培養公眾的安身立命素質和信息擇取能力，以更大程度地規避“信息垃圾”對于人們生活的干擾，已經成為現實的關注。因此，在瞬息萬變、充滿誘惑的信息和游戲的世界中，塑造自主意識和自主能力，培養人自身對變遷社會的適應性，是大學教育的主要目標。

此外，網絡世界的虛擬性，促進了大學生思維能力增強，但同時也造成了他們實際操作性差、相對自我、交往能力不強等問題。他們對社會的復雜性有豐富的認識，但不深刻，因而往往會對負面的東西表現出更大的興趣和關注。

我們現在還不能完整地概括網絡信息技術對整個社會生活的深刻而廣泛的影響。但是，對當前教育對象的理解和把握過程中，我們應該充分考慮到虛擬網絡世界對學生學習能力和目標、交往方式、心理狀態、意志性格等方面的影響，考慮到意志品格的培養和自主學習能力的提高對學生未來生存和發展的決定作用。我們要在因材施教原則的貫徹中更多地引領學生選擇和實踐，而不是停留于傳習式的課堂教學。

三、教師在因材施教中的作用

教師在當代教育體系中實施因材施教原則面臨著雙重的任務：一是與學校有關技術部門相協作，搭建適應自主學習能力培養的虛擬教育平臺；二是順應兩重教育世界的發展，及時更新教育理念，改變教學方法，培養學生的信息擇取能力和自我負責、自我承擔能力。

第一，虛擬教育平臺的搭建，是目前教師所面臨的現實任務。虛擬世界的網絡教育體系的建設，首先來自于自發式的網絡信息的提供和化導式的教育功能的實現，凸現了教育的日常化特征，對現有的專業教育體系尤其是德育工作造成了極大的沖擊。由于虛擬教育體系的建設并非在成熟的教育理念的指導下進行，建設主體更不是承擔專業教育責任的各個社會元素，其成長速度極快，在新的教育理論和實踐猝不及防的情況下，已經給社會造成了不可預測的影響。

近年來，隨著通訊網絡技術的發展，國家有關部門也加入了信息基礎設施的投入，“現代遠程教育工程”的設計和實施，教育信息化的推動，在專業教育機構已經開始逐漸形成了虛擬教育體系。虛擬教育世界的形成已經不再是停留在科幻中的想象，而漸漸成為迫在眉睫的現實。

與國際虛擬教育體系的理念和建設相比，我們的虛擬教育平臺的建設尚處于起步階段，建設力度還僅僅表現為技術層面的鋪設，缺乏全部教育者理解和參與的整體建設理念與實踐。虛擬教育體系的內容建設僅僅停留于遠程講授、資料庫、網絡簡單互動的階段，與真正的虛擬教育體系的全面運用的距離還相距很遠。由于虛擬教育體系的強大功能還未得到有效開展，不能替代甚至不能減少傳統教學的工作量，而內容搭建的主體還是工作量已經飽滿的教師，因而事實上又加重了教師的負擔。一方面導致教師嚴重的工作超負荷，嚴重影響了教師在學校傳統教學上的專心投入；另一方面又促使虛擬教育體系的內容架構缺乏特殊媒體的整體規劃和設計，延緩了虛擬教育體系的建設步伐。

根據當前學生信息技術能力較強的特點，教師在搭建虛擬教育平臺時，可以吸收學生加入，教師則更多地充當設計、“建模”的角色，把新型的教育理念貫徹于虛擬教育平臺的架構中。具體工作中吸收學生參與，不但有利于培養學生腳踏實地做事的能力，增強他們因參與教育過程而引發的自豪感、成就感，而且能夠較多地培養他們的責任意識。教師和學生之間有關設計理念的解釋與探討，有助于在更多地了解學生的思維和人格特點的基礎上，吸收學生對教育有效性的反饋，從而促進虛擬教育世界建設的針對性。

第二，現實教育體系中的教育教學工作的不斷改進。教師在與技術部門協作，與其他相關教師相配合，帶領學生共同搭建虛擬教育體系的同時，要關注到現實教育體系中的教育教學工作的變革。

當前，教育教學工作面臨著教育目標的轉向、教學方法的變革、教學手段的多樣化等多重挑戰。

從受教育者自主學習能力的提高和意志品德培養成為重要的教育目標而言，現實的教育教學工作更多地不是告訴學生“你要怎么做”，而是引領學生在不斷“試錯”中找到屬于自己的學習方法，引領學生在不斷“碰壁”中培養選擇和承當的能力，而這些行為、意志、能力的培養，又必須結合教學過程實現。

在教學方法上，現實的教育教學工作必須考慮到虛擬教育體系功能的發揮，適時調整自己的教學方式。虛擬教育空間的無限擴展性、資源共享性、資源可重復利用性、教育活動的跨地域性、過程和結果的可重復試驗性等特點，能夠有效地替代或部分替代傳統的教育教學活動，因而傳統教育體系中的各項功能都需要加以變革，以形成現實教育的特色，尤其是要最大程度地發揮面對面教學模式的作用。

學習者在虛擬教育世界的學習方式是便利的信息檢索、網絡共享課堂及不停地虛擬實驗。在現實教育世界，需要的則是體驗課程的提供、互動式的實際參與，通過觀察和觸摸實物而不是只通過聽講來了解經驗和知識。

總之，教師在兩重教育世界的建構中，只有時時關注受教育群體的特點的變化，以及兩重教育世界的功能的互補和替代，并作出相應的調整，才能夠真正實現因材施教，達到良好的教育效果。

（作者單位：中國政法大學人文學院）

[責任編輯：張 敏]