創工學一體化辦學新模式

天津天獅職業技術學院由天獅藥業集團主辦，左校右廠的地理優勢為工學一體化辦學新模式提供了先天條件。實施新的辦學模式一年來，學校發生了翻天覆地的變化。學校在關于如何辦好高職教育方面主要進行了以下探索：

一、高職要找到“上帝”

市場經濟是需求對口的經濟，各行業必須按市場規律運作，高職也不例外。企業視顧客為“上帝”，處處為顧客著想，高職是為用人單位服務的，就應很好地研究用人單位對人才的需求，并按照用人單位的需求去探索培養人才的模式。高職教育的價值存在不在于自身，而在于用人單位的認可。

高職還要不斷研究“上帝”，現在的“上帝”已經不同于傳統意義的“上帝”。市場經濟的實施使企業處于競爭的前沿，這些法人實體不得不按市場經濟規則辦事，不斷培訓職工以提高其綜合素質。很多知名企業目前職工的人均培訓費遠遠高于大學，他們不斷研究開發新項目，很多發達國家企業的科研費已占國家科研費的70%，他們不斷在實踐中形成自己特有的文化。然而，學校在緊跟市場經濟步伐上已遠落后于企業，因此，當代的工學結合蘊含著時代的意義。

二、高職要類型化

高職教育既然是一種類型，就應該形成高職體系，就應該有一系列措施來扶植、建立和保證高職體系的實施。

1.縱向層次

發達國家和地區的實踐證明，高職不是只有大專，其層次辦學結構是由社會需求決定的。德國教育實行雙元制。加拿大的高職也獨具特點，有影響的高職院校BCIT中萬名學生中分別有大專、本科、研究生層次，而且大約20%的學生已獲得學科型碩士或博士學位。在我國，北京、天津等發達地區也已明確提出高職不僅要辦大專，而且要試辦本科層次甚至研究生層次的高職。

2.橫向層次

橫向層次主要包括以下內容：

第一，培養計劃的制定。培養計劃是將學生培養成什么樣人才的專業“大法”，涉及課程結構、課時安排、課程的編排順序等。在學科型專業的培養計劃中實踐環節一般不超過20%，但高職一般會占50%左右，三年學制中至少要安排半年頂崗實習。學科型專業的培養計劃的制定者是學校的教師，最后由學術委員會批準；而高職培養計劃的制定者一般由學校的教師和用人單位的優秀工作人員共同組成，比例各半，只有這種人員組成制定的培養計劃才可能培養出本行業的準職業化人才。

第二，人才模式及培養途徑。用人單位的人才結構呈金字塔型，高等教育培養的人才也必須呈金字塔型，而高職系統培養的人才應是塔的中下部，即技能型人才。但目前的高等教育體系培養的人才呈倒金字塔型，究其原因在于真正技能型人才培養難度更大，需要強大的實踐實體做支撐。不經過實體大熔爐的訓練，職業人才的職業道德、人際關系、艱苦奮斗精神、職業技能等素質很難在教室里培養出來。

第三，教師隊伍的結構。學科型教師隊伍一般都由學校內部教師組成，而高職教師隊伍除基礎課程教師之外，其他教師應半數左右由有實踐經驗的企業人員組成（又稱實踐教師）。講授的理論課程具有理論與實踐雙重性，有些課程還為取得職業證書打下基礎。因此，實踐教師授課不光是在教室，有的課程是在實踐現場講授，有些技能只有在一線現場才能掌握。

第四，高職的評估。近幾年來，高等教育興起了評估熱，而評估標準就像一根指揮棒，指導著學校努力的方向。高職學校曾經試用過本科學校的評估標準，也經過改革后的高職體系指標的衡量，現在的指標體系還在改革中。指標體系改變一次，學校軟硬件就要調整一次，師資同時也要調整一次，有時學校很難跟上指揮棒的轉動。目前的評估仍是政府行為，政府對學校做基本評估也無可厚非，但用一把尺子衡量不同層次、不同類型的學校也難免有欠缺。真正對學校質量評估的是市場，是用人單位。因此，應盡快建立科學的高職評估指標體系，以引導高職院校向科學體系邁進。

與發達國家高職體系相比，我國的高職還處于初級階段，因此，要從輿論上、政策上多方面給予支持，高職自身也要通過提高教育質量被市場認可，使其由弱勢體系逐漸轉化為強勢體系。

三、樹立大教育觀：八個共享，搭建平臺

天獅藥業集團與天獅職業技術學院提出工學結合的八個共享，基本涵蓋了工學結合的內容，有一定的代表性。

1.理念的共享

企業在激烈的市場經濟競爭中，只要在較長時間內能較好地生存發展，這個企業就一定有自己獨特的生存模式，而先進的理念是這個企業絕對不可缺少的，理念的先導性決定企業的未來。高校長期以來由國家“包養”，競爭意識不強，在面對競爭是市場經濟基本屬性的環境中，缺少這些先進理念的大學是很難辦成一流大學的。當然學校也有自身優勢，也可向企業提供相關的條件，以做到優勢共享。

2.體制和機制的共享。

企業尤其是三資企業，實施的是董事長領導下的經理負責制，即CEO制，這也是市場經濟條件下法人實體的最佳組織形式。因為市場經濟要求法人實體必須有前瞻意識，必須講效益、講效率，必須快節奏地運轉，必須有靈活的分配獎懲機制，這些適應市場經濟的體制和靈活機制是企業的優勢，非常值得學校學習，學生在這種環境中養成的素質在工作后才可能適應企業的要求。

3.人力資源的共享

校企各有自己的人力資源優勢，在培養職業型人才方面各具自己長處。企業的優秀人才應參加學生培養的全過程，學校應發揮主導作用，整合企業和學校的人力資源，使教師成為行業內職業大師，而使企業實踐大師又成為教師，整合后的這些“雙師型”師資隊伍對培養學生和提高企業職工素質都將發揮很好作用。

4.教學設備的共享

學校為了培養學生所具有的軟硬件設備完全可以為企業培訓職工提供條件，而企業經營場所完全又可成為培養學生的實踐“教室”，這些優勢互補可以使校企之間達到省錢、省地、省人力的目的。

5.項目的共享

天獅集團隨著企業的不斷發展，要開展很多項目，有些項目就由學院和集團聯合開展。如：集團的團刊中的版面設計和英文版面翻譯分別由學院的藝術設計系和外語系負責，集團的CI設計也有藝術系參加，這既為集團提供了有效的服務，又在實踐中鍛煉了隊伍。

6.科研的共享

有競爭力的企業一般設有研發中心，學校師生可以加入其中，真槍實彈地參加科研活動，既可以為企業作貢獻，又可以在實踐中得到鍛煉。

7.環境的共享

天獅集團是跨國公司，在105個國家設有分公司，所有經營都是在國際環境下進行的，學校在與集團千絲萬縷的聯系中也自覺和不自覺地接受了國際化教育。近期，學校與集團達成協議，選派外語優秀的學生到條件成熟的國外分公司實習，公司員工就是實踐教學的教師。

8.文化的共享

企業的文化各異，但多數都含有競爭文化、團隊文化、創新文化等內容，在國家長期壟斷的大學中，這些都是學校需要加強的。

實現工學結合的最佳模式是訂單式培養學生，由學校和企業的優秀人才共同組成專業委員會，共同負責學生培養的全過程，只有這樣，才可能實現準職業化人才的培養，才能既貼近用人單位的人才標準，又解決相當一部分畢業生的就業問題。

高職教育的工學一體化辦學新模式在我國還處于探索階段，要保持學校和企業雙方積極性，就一定要本著雙方受益原則，才能將高職教育推向更加健康的方向發展。

（作者單位：天津天獅職業技術學院）

[責任編輯：吳 凡]