開(kāi)設(shè)“本科生成長(zhǎng)課堂”的實(shí)踐與感悟

“本科生成長(zhǎng)課堂”的探索，是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要和思想政治工作的新特點(diǎn)、新要求，結(jié)合各年級(jí)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，將解決學(xué)生的思想問(wèn)題同解決他們的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，開(kāi)展的富有時(shí)代特征和生活氣息的思想政治教育活動(dòng)。這一課程體系整體內(nèi)容分為三大版塊：一是破解大學(xué)生成長(zhǎng)難題，即抓住大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的典型性的焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)平等的、自由的、多聲部的對(duì)話(huà)與交流，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。這一版塊強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的反思與體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，主張通過(guò)互助與自助引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)與感悟，幫助大學(xué)生構(gòu)建和諧的自我。二是心靈素質(zhì)提升，是從關(guān)心大學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們提高心理素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，使其身心得到和諧發(fā)展。三是職業(yè)生涯規(guī)劃，是從大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我能力培養(yǎng)與職業(yè)社會(huì)化需要的關(guān)系，自覺(jué)地把大學(xué)生活同將來(lái)的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，促使學(xué)生盡早做好知識(shí)、能力、素質(zhì)、心理等各方面的準(zhǔn)備，為服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

一、破解大學(xué)生的成長(zhǎng)難題

“本科生成長(zhǎng)課堂”特色之一就是突出了“學(xué)校教育，育人為本，德育為先”的教育理念，從大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，幫助他們破解成長(zhǎng)難題。大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，存在不少困惑。在工作中，我們經(jīng)常遇到大學(xué)生形形色色的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，這些問(wèn)題大體包括：大學(xué)生活的不適應(yīng)，人際關(guān)系帶來(lái)的心理壓力，戀愛(ài)及校園中的性問(wèn)題，挫折與打擊帶來(lái)的影響，就業(yè)難帶來(lái)的心理壓力等。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的品德發(fā)展具有多種可能性，外部影響不當(dāng)就有可能造成心理危機(jī)，處理不好就有可能誘發(fā)學(xué)生的不良行為。如果一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題沒(méi)有解決好，就會(huì)引起高比例的敵對(duì)情緒與人格偏執(zhí)。大學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則的認(rèn)同與內(nèi)化，往往存在矛盾與沖突。這些矛盾與痛苦由于相互間的模仿和影響，有時(shí)表現(xiàn)在某一個(gè)體身上的問(wèn)題會(huì)潛移默化成為一種群體問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)大為一所學(xué)校和一個(gè)地區(qū)的問(wèn)題，這一現(xiàn)象必須引起我們高度重視。

我們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于從教師的、成年人的角度思考大學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，盡管這樣做無(wú)可厚非，但是，在實(shí)踐中往往可能會(huì)使我們忽略了某些東西或產(chǎn)生某些偏差。對(duì)學(xué)生生活中遇到的難題我們嘗試著擺脫固有視角，從學(xué)生的角度來(lái)看他們的問(wèn)題。為了有針對(duì)性地開(kāi)展“本科生成長(zhǎng)課堂”活動(dòng)，我們進(jìn)行了一系列調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題是高度復(fù)雜的，問(wèn)題的背后隱藏的動(dòng)因是多方面的，既有思想、品德方面的動(dòng)因，也有生理、心理方面的動(dòng)因，自然與社會(huì)環(huán)境的因素也不容忽視。這些發(fā)現(xiàn)警示我們：為了幫助學(xué)生解決最緊迫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，單一的方法顯然是不夠的，高校的思想政治教育如果僅僅是簡(jiǎn)單的、蒼白的、與具體實(shí)際脫節(jié)的形式主義的說(shuō)教，就無(wú)法有效地建構(gòu)大學(xué)生的健康和諧的品格，也無(wú)法矯正其行為。因此，學(xué)校德育工作必須把握社會(huì)發(fā)展脈搏，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)文化環(huán)境。

在實(shí)踐中，我們一方面深入分析研究大學(xué)生思想道德問(wèn)題發(fā)生的個(gè)體、家庭和社會(huì)的原因，另一方面運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)、有效的了解和干預(yù)，破解學(xué)生成長(zhǎng)中的難題。

我們從內(nèi)在的基礎(chǔ)層面增強(qiáng)大學(xué)生心理承受能力和心理自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中，不知不覺(jué)地參與對(duì)話(huà)與交流。在平等的對(duì)話(huà)交流和游戲活動(dòng)中，我們通過(guò)與學(xué)生自由對(duì)答，傾聽(tīng)他們的傾訴，并對(duì)他們的種種奇思怪想和異端念頭抱著寬容和理解的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題給予充分的同情和理解，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、感悟與發(fā)展的目的。

“本科生成長(zhǎng)課堂”充分發(fā)揮集體、同學(xué)、榜樣、自我教育的積極作用，為大學(xué)生成長(zhǎng)提供了一些實(shí)用的、具有針對(duì)性和可操作性的建議及對(duì)策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的道德品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，改變不良認(rèn)知、態(tài)度及行為，提高群體思想道德水平有重要的意義。如我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)展的“厚積薄發(fā)——寫(xiě)好大學(xué)開(kāi)篇，打開(kāi)未來(lái)之門(mén)”、“陽(yáng)光交際——大學(xué)生如何進(jìn)行人際交往”、“戀愛(ài)物語(yǔ)——如何面對(duì)校園愛(ài)情”、“走過(guò)雨季——大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)挫折”，對(duì)高年級(jí)開(kāi)展的“準(zhǔn)備出發(fā)——大學(xué)生如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題活動(dòng)，給大學(xué)生提供了許多切實(shí)有效的幫助，解決了許多具有共性的問(wèn)題，使一些危機(jī)在萌芽狀態(tài)就得到控制與解決。在“本科生成長(zhǎng)課堂”上，學(xué)生們?nèi)硇姆潘桑衽笥岩粯优c教師交流，他們的問(wèn)題與困惑逐漸被破解，學(xué)會(huì)了如何積極與理智地去面對(duì)人生的各種挫折。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的氛圍

“本科生成長(zhǎng)課堂”特色之二就是為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的氛圍，使大學(xué)生自我教育落在實(shí)處。大學(xué)生思想政治教育工作要取得實(shí)效，必須重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須著力加強(qiáng)以學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”為主要內(nèi)容的學(xué)生自我管理系統(tǒng)建設(shè)，必須確保學(xué)生在思想政治教育工作中有充分的思維參與、情感參與和行為參與，使他們真正成為自我教育的主體。

大學(xué)階段是一個(gè)人從青春期向成年期轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，也是人的自我意識(shí)走向成熟與完善的重要時(shí)期，因此，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知、自我教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要前提。個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力關(guān)鍵源于自身，只有當(dāng)個(gè)人產(chǎn)生自我完善的要求之時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我建構(gòu)的愿望之時(shí)，才會(huì)獲得真正的進(jìn)步。

激發(fā)大學(xué)生自我教育的主動(dòng)性是“本科生成長(zhǎng)課堂”的主要目標(biāo)。“本科生成長(zhǎng)課堂”就是通過(guò)滲透式與參與式的教育形式，使大學(xué)生由消極被動(dòng)地接受教師的“教誨”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)、自覺(jué)地踐行大學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)和人生理想。這種課堂形式，教師和學(xué)生的交往多，教師重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格和自主性，讓學(xué)生在參加課堂互動(dòng)活動(dòng)及游戲環(huán)節(jié)時(shí)，將自己置身其中而受到感染，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考與感悟。“本科生成長(zhǎng)課堂”依靠潛移默化的感染、熏陶及滲透，使每名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所感悟，有所進(jìn)步，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理潛能，獲得人格自信。

“本科生成長(zhǎng)課堂”還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的同輩影響、榜樣示范作用，每個(gè)學(xué)生的自我教育與其他學(xué)生的自我教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生共振效應(yīng)，使學(xué)生的自我教育效益最大化。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，“本科生成長(zhǎng)課堂”教育活動(dòng)既需要教師的主動(dòng)性、責(zé)任心和創(chuàng)造性的工作，也需要適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展要求的制度與措施，以及能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的校園環(huán)境。實(shí)踐證明，教育工作者的愛(ài)心、使命感、理論素養(yǎng)和工作技巧，是構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展平臺(tái)的關(guān)鍵。在“本科生成長(zhǎng)課堂”上，通過(guò)教師引領(lǐng)，學(xué)生在互動(dòng)式交往實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了情感升華，感悟了自身價(jià)值與潛能，心靈素質(zhì)也不斷提升。

三、全程關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

“本科生成長(zhǎng)課堂”特色之三是全程關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一站，大學(xué)不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，也不能不顧社會(huì)的需求培養(yǎng)人。有研究結(jié)果表明，用人單位最關(guān)注的是大學(xué)生的人格素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)等，而所有這些素質(zhì)的形成需要高校在人才培養(yǎng)中統(tǒng)籌兼顧，全面和諧發(fā)展的育人目標(biāo)應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育的成敗，也關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的人生前途與未來(lái)。“本科生成長(zhǎng)課堂”的目標(biāo)就是向社會(huì)輸送合格人才，幫助大學(xué)生完成社會(huì)化過(guò)程，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。我們培養(yǎng)的大學(xué)生只有在大學(xué)校園里就形成競(jìng)爭(zhēng)力，才能在面對(duì)社會(huì)需要的抉擇時(shí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，從而順利地走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

大學(xué)生職業(yè)潛質(zhì)和就業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，“本科生成長(zhǎng)課堂”就是要把大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)教育的全程，讓大一新生一入校就有明確的發(fā)展目標(biāo)和“未來(lái)職業(yè)規(guī)劃”的自覺(jué)意識(shí)。根據(jù)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，有63.8%的學(xué)生填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，沒(méi)有考慮將來(lái)從事的職業(yè)，50%的學(xué)生的職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒是與其大學(xué)四年的學(xué)業(yè)密切聯(lián)系在一起的。人力資源專(zhuān)家指出：“大學(xué)生在行將就業(yè)時(shí)面臨的最大問(wèn)題，就是弄不清楚自己的志向、興趣和人生目標(biāo)。而現(xiàn)有的一些學(xué)校教育又沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的工作，常常讓學(xué)生學(xué)非所用，產(chǎn)生很大的挫折感。錯(cuò)誤的選擇與期待，造成理想與現(xiàn)實(shí)間的巨大差距，也使得大學(xué)畢業(yè)生即便在工作后也難以擺脫這種心理陰影，有的人甚至三五年都調(diào)整不過(guò)來(lái)，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的源頭則在于大一的混沌度過(guò)。”

近年來(lái)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，凡是各方面都發(fā)展較好的學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)里目標(biāo)明確，生活有規(guī)律，學(xué)習(xí)有計(jì)劃；而存在這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面往往都是缺乏計(jì)劃的人。那些在學(xué)校發(fā)展較好的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后仍然表現(xiàn)不俗，根源在于他們都不同程度地合理地規(guī)劃了自己的職業(yè)生涯，他們?cè)诖髮W(xué)四年期間，各方面都安排得井井有條，無(wú)論是在知識(shí)的獲取，還是在個(gè)人資源的積累以及自身素質(zhì)的提高等方面，都比沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯做過(guò)規(guī)劃的學(xué)生勝出一籌。

事實(shí)表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為大學(xué)教育的一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。基于這一認(rèn)識(shí)，我們的“本科生成長(zhǎng)課堂”在新生入學(xué)后開(kāi)展的第一項(xiàng)主題活動(dòng)就是“厚積薄發(fā)——寫(xiě)好大學(xué)開(kāi)篇，打開(kāi)未來(lái)之門(mén)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生盡快建立新的生活秩序，確立新的目標(biāo)，引導(dǎo)他們自覺(jué)思考自己的大學(xué)四年將怎樣度過(guò)，對(duì)未來(lái)進(jìn)行自覺(jué)規(guī)劃。這一活動(dòng)的開(kāi)展，杜絕了大一學(xué)生的懶散和無(wú)所事事，使他們獲得了方向感，擺脫了由高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折困惑。

我們?cè)凇氨究粕砷L(zhǎng)課堂”實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)極為重要的原因是大學(xué)生缺少合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，因而在職業(yè)選擇和競(jìng)爭(zhēng)面前還沒(méi)有做好準(zhǔn)備。來(lái)自某就業(yè)調(diào)研機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，60%的大學(xué)生沒(méi)有“生涯”概念，更不知道自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己適合做什么、不適合做什么、潛能有多大一概不知。為了幫助大學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們?cè)凇氨究粕砷L(zhǎng)課堂”開(kāi)展了系列職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，目的是幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)、政策，明確切入社會(huì)的起點(diǎn)，了解提供輔助支持、后續(xù)支援的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_選擇職業(yè)，找到適合自己的機(jī)會(huì)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前認(rèn)清自己優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)自己的位置。其中，最重要的是明確自我人生目標(biāo)，明確“我能干什么”、“社會(huì)可以提供給我什么機(jī)會(huì)”、“我選擇干什么”、“我怎么干”等問(wèn)題。在“本科生成長(zhǎng)課堂”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我們采用模擬和游戲的方式幫助學(xué)生尋找自己的人生目標(biāo)，找出自己感興趣的領(lǐng)域，確定自己能干的工作即優(yōu)勢(shì)所在，使理想可操作化，從而為學(xué)生介入社會(huì)提供一個(gè)參照。在這樣的課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)到的不僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，還有與生涯規(guī)劃相關(guān)的各種知識(shí)；在這樣的課堂上，通過(guò)各種典型培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生們領(lǐng)略到了世界知名企業(yè)家與知名職業(yè)生涯規(guī)劃大師們的風(fēng)采；在這樣的課堂上，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了如何找到一份工作，而且還認(rèn)識(shí)到了如何熱愛(ài)自己的工作，實(shí)現(xiàn)了思想上的飛躍。

兩年來(lái)，“本科生成長(zhǎng)課堂”作為第一課堂的有益補(bǔ)充，為我校的思想政治教育工作拓展了視野，它以靈活多樣的課堂方式將思想政治教育和素質(zhì)教育延伸到學(xué)生大學(xué)四年成長(zhǎng)全程中，從而為大學(xué)生的自我完善與發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的支持，在這一過(guò)程中，“本科生成長(zhǎng)課堂”也煥發(fā)出生機(jī)與活力，不斷走向成熟與完善。

（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：吳 凡]