高中信息技術機房教學模式的探究

摘 要：本文以簡潔流暢的語言，清晰形象地闡述了“任務驅動，強化實踐”高中信息技術這一新興學科的機房教學新模式，歸納出機房教學流程圖；結合實踐總結出了該教學模式在高中信息技術機房教學中的優勢和運用該教學模式的注意事項。在高中信息技術機房教學模式的研究上是一種創新，在新興的高中信息技術這一必修課的機房教學領域具有廣泛應用價值和推廣價值。

關鍵詞：任務驅動 強化實踐 遺忘

1. 高中信息技術教育現狀

近年來，信息技術教育在廣大中小學中如雨后春筍迅速發展起來，已經成為中小學一門獨立的具有知識性與技能性相結合的必修基礎課程。隨著教育改革逐步推進，實施素質教育勢在必行，國家教育部已將加強信息技術教育作為我國教育發展綱要的一個重要內容。但我們也應清醒地認識到這一新興學科在教學研究方面明顯滯后，其突出表現就是還未形成適合本學科個性特點的基本教學模式和結構，沿襲其它學科的教學模式又不能適應信息技術學科教學的要求。這一矛盾嚴重影響了該學科教育教學質量和發展速度。為此，經過幾年的大膽探索，在揚棄其他學科的教學模式基礎上，結合本學科的要求和特點以及中學生的年齡特征，最主要還是結合機房中的網絡和多

媒體教學軟件，我摸索出一套適合該學科教學的機房基本教學模式，歸納為“任務驅動，強化實踐”。

2. “任務驅動，強化實踐”機房基本教學模式介紹

“任務驅動，強化實踐”基本教學模式的主要特點是“任務驅動，注重實踐”。通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，散布任務，驅動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進行驗證。如此循環到該課全部任務完成。最后進行復習整理，融會貫通。整個機房教學模式大致如下：

教師活動→學生活動→學生心理變化→任務驅動→強化實踐→復習整理→融會貫通。此模式分兩大階段：

第一階段：課外。教師主要任務是備課，其中重點是本課的教學目標任務化，學生完成上節課作業，鞏固知識，預習。本階段是此教學模式必要的基礎和前提。

第二階段：課內。是此教學模式的主體，包括四個環節。其中前三個環節為一循環體。

第一環節：教師提出本節課要完成的任務。學生根據預習到的相關知識開始思考，尋求完成任務的方法，產生求知欲。

第二環節：教師根據任務的難易程度采用適當的教學方法，提示或指導學生尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟，學生掌握這些方法。方法有了，方法有無實效？學生會產生強烈的實踐欲。

第三環節：教師指導學生上機實踐，學生通過實踐驗證方法是否可行。通過驗證，方法有效，會覺得自己又學到了點新知識，進步明顯，會產生強烈的成就感，激發學習興趣。

第四環節：教師復習整理，使知識系統化。學生鞏固相關知識，融會貫通，納入已有知識結構。

3. 此種模式的優勢

（1）情景導向，目標明確。通過營造知識的應用情景，教學內容任務化，使教學目標具體、生動。學生目標明確，印象深刻，易產生求知欲。

（2）符合認知規律、遺忘規律和思維習慣。一般教材的編寫是從編者的角度出發，注重體現知識系統性、完整性，較少顧及了學生學習過程。而任務化后，是從學生學角度出發，注重體現在應用上，體現學生主體作用和教師的主導作用。一般實際生活中思維方向也是遇到任務，再尋找的解決問題的辦法，而不是準備好許多方法再來尋找需解決的任務。

（3）符合學科特點。高中信息技術教育具有明顯的實踐性特點，強調“面向應用，實踐為主”的指導思想。此模式一方面突出了完成任務的方法步驟，為上機實踐作好了充分準備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘，避免了“紙上談兵”和“無機教學”帶來的負作用。

（4）教學控制靈活。由于教學內容作了重新組織，有利于集中力量突出重點，突破難點，靈活控制教學深度和廣度。高中信息技術教材主要注重基礎，面向應用，面廣不深，教師教學自由度較大。如高中信息技術課本（必修）第二章Windows操作系統第五節資源管理器部分，如果教學任務完成順利，教師可增加這樣一個開放性的任務:王磊自已建立的文件夾里有三十個文件，其中有個名為wanglei.xls的文件是剛建立的，請你幫助他在這個文件夾窗口中快速定位到該文件以便將它復制一份。學生可以在查看菜單中的排列圖標中找到方法，既可以按名稱排列也可以按類型排列還可以按日期排列，然后再定位便比較容易了。教師還可以補充按“w”鍵快速定位到“w”開頭的文件上的方法技巧。

（5）注重了非智力因素的培養。了解了學生心理變化，從中可以看出學生在此模式過程中的心理變化情況。此模式有刺激求知欲、增加成就感。從而潛移默化地激發了學生的興趣，在實踐中自覺磨練意志，逐漸培養學生對信息技術的情感。有利于發揮非智力因素在學習過程中的定向、引導、維持、強化作用。

（6）符合學生年齡特點。中學生精力充沛，具有較強好奇心和求知欲，易接收新事物；具有一定學習能力，能夠在一定范圍有組織地進行自主學習。接受任務后，學生可以自主地從原有知識技能的啟發或利用軟件即時的幫助以及相關菜單、工具欄中的按鈕中經過嘗試得到答案，有利于學生養成自主獲取知識的習慣。

（7）符合教師為主導，學生為主體的教學原則。學生圍繞任務主動參與教學過程，活動量大，伸縮度廣，從而有效地避免了學生“吃不飽”的現象。

4. 運用“任務驅動，實踐并重”模式的注意事項

（1）任務化恰當、情景中提出。要兼顧知識本身的系統性，控制好分解成的數量并留有伸縮余地，把握好任務的質量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過細，避難趨易。語言應表述準確，減少理解障礙。問題情景應真實、有趣味，在具體情景中提出任務。不能簡單地把教學內容轉化為一個個問題作為任務提出。

（2）指導完成任務要精簡。教師盡量采用直觀的教學法。如演示、實踐、流程圖表、多媒體等有效的教學方法。做到簡明扼要，一針見血，為上機實踐留出較多時間。

（3）上機實踐要及時。現在由于多方面原因，多數教師采用理論課和實踐課徹底分開的做法。但這不適合此模式。此模式要求及時上機實踐，理論上機同堂進行。有的任務可讓學生上機實踐來尋找方法，進行嘗試和驗證，從而歸納出完成任務的具體步驟和一些技能技巧。

（4）復習整理環節必不可少。任務驅動是從學生學的角度出發，也相對削弱了知識本身的系統性，使學生不易形成知識體系，將妨礙學生對這些知識本身的進一步理解，影響利用這些知識去理解新知識，故這一環節必不可少。教師在完成本課堂需要完成的任務后要利用一段時間進行小結、評價。最好對本課的知識提綱作為一疏理，幫助學生將所學知識系統化、邏輯化。

（5）要注重鼓勵學生根據內容提出任務，引導學生獨立歸納完成任務的方法。擴大學生參與面和活動量，培養學生自學能力。

（6）注重滲透思想道德教育。此模式由于對教學內容進行任務化分解，而德育目標卻難于納入具體的任務之中。教學中，要努力挖掘德育契機，把思想道德教育，特別是信息技術相關法律和道德與行為準則滲透到教學的每一個環節中。

（7）靈活應用，不能死搬硬套。此模式主要使用操作性強的教學內容，如Windows98操作系統、電子表格（Excel）、程序設計（VB）等，對于理論性較強的內容要慎重采用。

5. 歸納總“任務驅動，強化實踐”

“任務驅動，強化實踐”教學模式主要通過任務分解、創設情景提出任務、探索方法、上機實踐主要環節來組織教學，有利于提高學生收集、處理和應用信息以及利用計算機進行自主學習、探索能力的提高。但由于多方面原因，高中信息技術教學模式的研究尚屬探索階段，“任務驅動，強化實踐”基本教學模式是我幾年實踐經驗的提煉，尚不夠成熟。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動高中信息技術教育不斷向前發展。

參考文獻：

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