多媒體教學的問題與策略

摘 要： 多媒體教學已成為教學改革的必然趨勢，使用多媒體可以提高教學效率，使得教學更形象與直觀，增強學生學習的積極性。但也存在對多媒體教學態度不明確，技術使用不成熟，未能與課程實現有效整合等現象。需要從樹立正確的媒體觀、提高教師信息素養、 加強師生間的溝通與交流等方面去解決。

關鍵詞： 多媒體 教學 誤區 策略

隨著信息技術時代的到來，多媒體教學已成為教學改革的必然趨勢。多媒體教學是指借助現代媒體技術，利用它在聲、像等方面的優勢，從聽覺、視覺、交互等方面實施教學的一種形式。與傳統教學相比，它有著獨特的優勢。

一、多媒體教學的優越性

多媒體教學系統的核心內容是多媒體，即將不同種類的幾種或多種教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、計算機等）有機地組合在一定的教學環境中，經過一定的教學設計和組織，利用多媒體組合達到優化教學的目的。由于其增強了信息的真實感和感染力，可充分調動學生的主動性和積極性，從而提高教學效率，因此極受教師歡迎。具體而言，應用多媒體教學手段的優越性主要表現在以下幾個方面：

1. 運用多媒體教學可以提高教學效率

多媒體教學使教學內容變抽象為直觀，便于學生觀察和認識，有利于學生理解和掌握教材；還可以將問題化繁為簡，化難為易，提高速度，節省時間，從而大大提高了教學效率。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。

2. 多媒體教學的直觀形象性

傳統教學中有教師語言、課本、板書、實物、模型掛圖等媒體，都具有一定的局限性。而多媒體教學能克服時間和空間的限制，為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到事物在運動、發展、變化。在該類問題的教學中利用多媒體，可以避免學生憑空想象，難題無須多講，一目了然。

3. 多媒體教學可以增強學生的學習興趣

傳統的教學基本上是以教師“講”，學生“聽”的方式進行，采用多媒體教學可以增加學生的主動性和主體意識。學生可以通過互聯網了解與學科相關的知識和本學科的前沿知識，通過了解課文以外的知識，可以擴展學生的知識面，豐富學生的學習內容。通過多媒體創設情景、營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效，它可以變抽象為直觀，變靜為動，恰當地展示教學情景。學生在特定的情景感染下，學習興趣會倍增。

二、多媒體教學存在的誤區

盡管運用多媒體教學存在著諸多的教育優勢，顯示出了極強的創造性、靈活性和綜合性，但在實際使用過程中，依然還存在許多問題，需要我們去思考與改進。

1. 對待多媒體教學的態度還不明確

一些教師由于過分夸大多媒體的教學作用而導致“媒體至上”的錯誤觀念，認為課堂教學中只有使用了多媒體才能獲得最優化的教學效果，才是最具有“技術含量”的高水平教學，才能實現教學中的“與時俱進”。一些教育行政部門的領導在評價一堂課的優劣時也往往把有無使用多媒體作為評價高低的根本依據。而實際上，在很多教學場景中并不需要使用多媒體教學依然能很好地實現教學目的。

2. 多媒體的使用技術還未成熟

制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。大部分教師使用多媒體的積極性很高，但是對多媒體技術的掌握還遠遠不夠。不少教師對所使用的媒體的性能、特點、效果等不熟悉，甚至根本不清楚，操作方法不規范，這樣不但不利于教學內容的表達，反而對教學環境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力。有人把這種情況形象地總結為“三亂”，即“教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽者心慌意亂”。

3. 多媒體教學未能與課程實現很好的整合

在多媒體教學中，一些教師往往過分迷信多媒體教學手段的直觀效果，追求多媒體效應，把創設教學情境擺在第一位，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的卻沒有達到，多媒體技術的功能沒有得到充分的發揮，多媒體技術在不經意中成了教學的一種裝飾或點綴。其原因在于忽視了對課程、教材內容的深入透徹的剖析，沒有結合學科特點與教學目標拓展教學資源，擴大學生認知范圍；沒有從實際的教學課型和教學內容出發，把多媒體手段與課程進行恰如其分的整合，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，引導和啟發學生，提高學生自主學習的能力。

4. 學生主體作用的忽視

由于多媒體授課節省了教師的板書時間，學生在課堂上陷于是專心聽教師的講解還是抓緊時間記筆記的矛盾中。如果只專心聽講，由于課堂的信息量加大，課后很難將所有的要點記住；如果只顧著記筆記的話，根本無暇聽教師的精彩講解。在教學中談不上學生與教師之間的溝通與交流，更無法實現學生自主的探究性的學習。

三、多媒體教學應用的策略

1. 樹立正確的媒體觀

多媒體教學可以解決教學過程的諸多問題，但是世界上并不存在一種萬能媒體。這一點是教師在教學中必須清醒認識的。課堂教學中，并不是所有的教學都需要使用多媒體，教師要根據教學內容的實際需要，確定是否使用多媒體，使用哪些多媒體，避免多媒體選用的盲目性。一堂課上得好或壞關鍵在于教師而不是多媒體，教師是整個教學過程的設計者，而計算機則是教學的一種輔助手段。如果一個課堂中學生教師集體圍著多媒體轉，那必定是失敗的。此外，要采用最優化原則來選擇，能夠用傳統媒體實現教學目標，我們就不用現代媒體;能夠用低成本媒體來實現的，我們就不用高成本媒體。

2. 提高教師的信息素養

大部分的教師是從黑板粉筆時代過來的，對于多媒體技術還處于摸索階段。如果教師不具備教好的信息素養，面對多媒體教學肯定是不適應的，更不用說自己動手根據教學重、難點設計教學軟件。如果教師的幻燈片是請別人做的，上課時操作起來就會很生疏；課堂上只是利用實物投影，放放錄像，不充分利用多媒體教室的設備，也是一種資源浪費。因此，教師在平時要關注多媒體方面的知識，依靠自學來提升自己。對于學校來講，則要加強教師的研修與培訓，在適當的時候組織教師外出參觀學習，同時要把對教師信息素養的考核納入到教師評價體系中來。

3. 保持課件風格和教師教學風格的一致性

對課件不能只局限于日常能操作，要能夠根據具體學科、具體學段的教學內容來選擇和制定課件。最好是能制定出一個統一和權威的課件制作標準及相應理論體系的研究和構建，使教師有章可循、有本可依，有正確的多媒體課件制作理念。多媒體輔助教學的關鍵在于課件，而在教學過程中，教師又基本形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以教師在運用課件時，一定要選擇與自己教學風格相一致的。教師要能親自創作課件，自然地把自身的教學風格融入到課件中，以體現出自己的教學思想，讓學生易于接受，充分發揮多媒體輔助教學的“輔助”作用。

4. 加強師生之間的直接溝通

多媒體教學具有教師—媒體—學生之間最大交互作用的優點，能夠使各種多媒體教學資源得到充分的利用。但是，師生之間的直接人際互動被削弱了。教學主要通過人—機交互進行，這對學生的思想、心理會帶來一定的負面影響。由于多媒體本身的物理特性決定了信息呈現方式是程式化的(盡管我們使用了各種顯示特技)，如果學生長期面對這種情況，就會造成厭屏心理，師生之間情感就會逐漸淡漠和疏遠，最終勢必會導致情感的缺失。所以，教師要不失時機地設置一定的時間與學生溝通，消除或者避免這種負面影響。

參考文獻：

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