中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

摘 要：隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)越來越迫切。本文從人文精神、人文教育、化學(xué)教育與人文教育的關(guān)系、化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的必要性、化學(xué)課堂教學(xué)中化學(xué)教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神等幾個(gè)方面提出中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生人文精神進(jìn)行培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：人文精神 人文教育 化學(xué)教育

在自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是整個(gè)教育界必須重視的問題，也是每一位理科教師義不容辭的責(zé)任。教育部頒定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。”化學(xué)教育的目的不再是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和提高能力，重視科學(xué)教育與人文教育的平衡發(fā)展，弘揚(yáng)以人為本的教育，已成為中學(xué)教育工作者研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。“倡導(dǎo)包括人文精神教育在內(nèi)的完整的化學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的人文教育價(jià)值，是現(xiàn)代化學(xué)教育面臨的新課題”。

1 人文精神及人文教育

1．1人文精神

人文精神是一個(gè)歷史范疇，它的內(nèi)涵極為豐富，不同的國家地域、不同的歷史階段有不同的詮釋和訴求。所謂人文精神，就是尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力；同時(shí)，它也提倡每個(gè)人在自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、社會(huì)、自然的責(zé)任。它要求關(guān)懷人的存在價(jià)值，弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚。其實(shí)質(zhì)就是以人文精神塑造具有人文精神的人。它基本上蘊(yùn)涵相輔相成的兩個(gè)方面:首先，把培養(yǎng)、塑造具有人文精神和健康人格的、全面發(fā)展的人作為教育的最終目標(biāo)。其次，要凸顯教育過程中的人文精神，即確立以人為本的教育理念，以人性化的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，只有人性化的教育才能造就具有人文精神的人。

1．2人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育則旨在使人理解、體驗(yàn)并掌握人文知識(shí)，以期增進(jìn)人們對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我關(guān)系的了解與把握，發(fā)展人們的審美能力、對(duì)話意識(shí)與博愛精神，從而促使人們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進(jìn)而指導(dǎo)人們能夠在改造物質(zhì)世界、建設(shè)精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發(fā)展。它的根本目的是培養(yǎng)自我完善的人。

1．3化學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，科學(xué)提供幸福的物質(zhì)條件，人文提供幸福的精神條件；科學(xué)提供富裕的物質(zhì)生活，人文產(chǎn)生充實(shí)的精神生活；科學(xué)解決人的生理平衡問題，人文解決人的心理平衡問題；科學(xué)使人獲得現(xiàn)實(shí)的利益，人文使人享受到理想的快樂；科學(xué)以實(shí)在的方式讓人感受適意，人文以超越的方式使人體驗(yàn)怡然自得的意境；科學(xué)將有限的、具體的滿足賜福于生活，人文將無限的、永恒的激情灌注于人生。所以，從未來的趨勢(shì)看，科學(xué)與人文必然走向整合。如果說科學(xué)主義是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，那么人文主義就是社會(huì)發(fā)展的價(jià)值方向。具體到教育和教學(xué)方法而言，它必須同時(shí)包括“學(xué)習(xí)做事”與“學(xué)習(xí)做人”兩大部分。“學(xué)習(xí)做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；“學(xué)習(xí)做人”必須接受人文教育，養(yǎng)成人文精神。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

1．4化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的必要性

著名的未來學(xué)家約翰奈斯比特曾經(jīng)明確指出，科技給人們送來神奇的創(chuàng)新，然而也帶來了具有潛在毀滅性的后果。長期以來，科學(xué)教育缺乏態(tài)度、方法、價(jià)值、情感、責(zé)任等人文內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科以外更為重要的社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的知識(shí)和重視，知識(shí)面的狹窄、人文素養(yǎng)的缺乏，不僅難以應(yīng)對(duì)人類面臨的人口、資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等現(xiàn)有的社會(huì)問題，而且可能因科技的負(fù)面作用引發(fā)新的社會(huì)問題(如資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境破壞等問題)。因此，科學(xué)教育與人文教育走向整合，培養(yǎng)兼有科學(xué)和人文雙重素養(yǎng)的人才，是教育的必然選擇，是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

化學(xué)作為一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)自然科學(xué)，在解決人類社會(huì)發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題、提高人類生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧相處等方面發(fā)揮著重要的作用，作為一種認(rèn)識(shí)真理的探究活動(dòng)，化學(xué)也不斷地豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們?cè)谡J(rèn)識(shí)論、方法論以及自然觀等方面發(fā)生變化，任何教育過程都可以看作主體間的交往過程，化學(xué)教學(xué)也不例外，在交往過程中，人與社會(huì)的關(guān)系、人與自身的關(guān)系必然會(huì)得到反映;另外，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)重視把化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過程中，提倡學(xué)習(xí)主體從目的、需要、動(dòng)機(jī)、情感等方面仔細(xì)感悟，體會(huì)形成科學(xué)認(rèn)知的過程，把握科學(xué)、自然、社會(huì)和人類的關(guān)系，提倡學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成尊重他人成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為化學(xué)教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的空間。

現(xiàn)階段的教育教學(xué)中仍存在著過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離。“月考”、“單元考”接踵不斷，學(xué)生淹沒在題海之中，淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)科學(xué)家所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。再反思社會(huì)上出現(xiàn)的信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象，不能不使我們感覺到教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。所以，尋找失落的“人”，“先成人后成才”成為本世紀(jì)教育教學(xué)改革的脊梁。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)樹立“大化學(xué)”的理念，克服人文精神培養(yǎng)只能由人文學(xué)科來承擔(dān)的陳舊思想，敢于超越學(xué)科界限，沖破單一化學(xué)知識(shí)教育的樊籬，主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。

2 化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

化學(xué)是一門自然科學(xué)，但也是一門豐富生動(dòng)并具有斑斕色彩的人文科學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)找到化學(xué)中的人文內(nèi)涵。鈉的化合物在教材中只有十三行，約三千個(gè)字符，而里面卻包含著豐富的知識(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋找更好的方法來滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。教師開始時(shí)可以用富有激情地語言引入：“楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝是我們非常崇拜的航天英雄，那么哪一位同學(xué)知道我們的航天英雄在太空中是怎樣生活的呢？他們是靠什么呼吸的呢？他們呼出的二氧化碳又是怎樣處理的呢？”（討論）“這與堿的一些特殊氧化物有關(guān)，如果沒有這些神奇的氧化物，太空飛行的難度就加大了，那么我們現(xiàn)在就研究這些鈉的特殊氧化物。”這樣的設(shè)計(jì)迎合學(xué)生的心理，一下子就抓住了學(xué)生的心:“哇！太空飛行還與我們的化學(xué)有關(guān)，有這樣神氣的氧化物？”這就誘發(fā)了學(xué)生急需去探究這“神奇”，使課堂教學(xué)迅速轉(zhuǎn)入愉快，輕松地研究，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易理解所學(xué)內(nèi)容，又增加了自豪感。

在學(xué)習(xí)濃氨水和濃鹽酸反應(yīng)時(shí)，在小木塊上插上一朵深色的鮮花，然后把小木塊放在盛有5毫升濃鹽酸的培養(yǎng)皿中，向另一只大燒杯中加入適量的濃氨水，盡量使燒杯壁潤濕，然后把燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，一個(gè)“霧里看花”的景色出現(xiàn)了，待到“霧”散去，可以看到挺立于“白霜”中的鮮花。學(xué)生愉快地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著非常重要的作用。

化學(xué)教師在課堂教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹一些化學(xué)史或化學(xué)家的故事，我國著名化學(xué)家、教育家傅鷹曾多次講過：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧。”如在學(xué)習(xí)放射性物質(zhì)的時(shí)候，專門介紹居里夫人是怎樣歷經(jīng)千辛萬苦克服了物質(zhì)上、精神上、身體上為常人難以想象的困難和煎熬，最后成功提煉出1克鐳，兩度獲得諾貝爾獎(jiǎng)，有人愿意出資五萬英鎊的巨款購買她的1克鐳，她拒絕了，她寧肯不取分文無私地將它獻(xiàn)給人類。同時(shí)她為了紀(jì)念自己的祖國把提煉出來的另一種放射性元素命名為釙。讓學(xué)生在潛移默化中受到思維、品格等多方面的感染。教師還應(yīng)注意鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中既勇于脫穎而出，又注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家，從他們身上獲取偉大的人格力量和人文情懷。

教育的根本是對(duì)學(xué)生理想人格的培養(yǎng)。只要我們的化學(xué)教育工作者把人文精神的傳承作為化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，用真善美塑造學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的感情，礪煉高尚、純潔的人格，并為之付出艱苦的努力，化學(xué)教學(xué)就一定能弘揚(yáng)人文理想，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)所需的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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