創(chuàng)造教育在初中物理教學中的實踐

摘 要：筆者在分析新時期初中物理教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，提出了初中物理教學中創(chuàng)造教育的幾點原則、策略和在中學物理教學過程中的一些實踐與體會。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育 初中物理教學 實踐

21世紀將是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀，也就是知識經(jīng)濟競爭的世紀。知識經(jīng)濟的競爭，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。無論是進行技術(shù)創(chuàng)新，還是進行知識創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者，是創(chuàng)造教育。

創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)造教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)造教育不應(yīng)只是一個時髦而響亮的口號，而應(yīng)落在工作的最實處。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，認為物理教學內(nèi)容深度淺、范圍廣，定性的多、定量的少，靜態(tài)教授為主、動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。我們下面就在初中物理教學中來探索創(chuàng)造教育的具體實施。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則

1. 學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。

2. 首創(chuàng)性原則

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性的思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

3. 求異性原則

創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。

4. 多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—創(chuàng)設(shè)情景

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以從幾方面進行創(chuàng)設(shè)：

1. 能引發(fā)學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另兩盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生的學習情緒很高。

2. 能引起學生思維活動的問題的情景

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始的。在學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?，有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。

3. 能誘使學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

4. 能較大地發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力

創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見物體在外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體在無外力作用時可能的狀態(tài)。

三、探索創(chuàng)造教育的方法

進行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現(xiàn)模式所規(guī)定的目標。目前，國內(nèi)外正在探索或運用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術(shù)——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓練，它運用創(chuàng)造學原理培訓學生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習。根據(jù)人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發(fā)訓練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應(yīng)當注意右腦的開發(fā)訓練。

對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

總之，課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的根本是“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效果。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績。可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，如此，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻：

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［２］王謂中.實用創(chuàng)造力開發(fā)教程.同濟大學出版社.

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