關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育改革的兩點(diǎn)建議

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教育一直是大學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)。但是在這個(gè)重點(diǎn)當(dāng)中當(dāng)然也有一些問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)，有大有小，所以有人疾呼大學(xué)英語(yǔ)教育改革。針對(duì)改革，本文從分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的期待入手，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師科研、教學(xué)和英語(yǔ)基本功等方面問(wèn)題，最后提出了兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教育 科研 教學(xué) 改革

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的因素很多，如教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)定位、教材編寫(xiě)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)體系等。內(nèi)容繁雜，必須統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。而最具能動(dòng)性的是英語(yǔ)教師。他們是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的主力軍、實(shí)踐者，起決定性作用。所以，必須提高大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)，滿足國(guó)家對(duì)高等教育的要求，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，中國(guó)外語(yǔ)研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校的900多名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果，中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師普遍對(duì)自己從事的職業(yè)有較高的認(rèn)同感，希望進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平，但應(yīng)在哪些方面提高表現(xiàn)出明顯的盲目性。教師在談到目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為：教師嚴(yán)重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.5%）、統(tǒng)考?jí)毫^(guò)大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。在回答上好一堂英語(yǔ)課的主要條件是什么時(shí)，教師所提出的條件按重要程度依次是：能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（66.1%）、學(xué)生有很大的動(dòng)力（40.6%）、教師備課認(rèn)真（24%）、教師英語(yǔ)水平高（12.6%）以及課文有意思（9%）。從教師角度看學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題是什么時(shí)，答案依次為：為應(yīng)試而學(xué)（60.2%）、語(yǔ)言基礎(chǔ)差（38.2%）、沒(méi)有學(xué)習(xí)方法（24.9%）、沒(méi)有興趣（20%）和課時(shí)少（16%）。由此可見(jiàn)，很多教師認(rèn)識(shí)到在課堂上教師的作用與其說(shuō)是傳授語(yǔ)言知識(shí)，不如說(shuō)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，并為他們提供使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)被問(wèn)及在課堂活動(dòng)中最經(jīng)常布置給學(xué)生的活動(dòng)是什么時(shí)，60%以上的教師是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，在課堂上最少進(jìn)行的活動(dòng)是“小組活動(dòng)”。留的課外作業(yè)是“課本練習(xí)”和“預(yù)習(xí)課文”，只有3%的教師要求學(xué)生課后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在課堂上，84.5%的教師認(rèn)為學(xué)生參與課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，66%以上的教師注意及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤。上述情況表明，高校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)。缺乏現(xiàn)代教育理念、語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)法等方面的知識(shí)。這些都制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、問(wèn)題分析

1.科研。科研能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教師諸項(xiàng)素質(zhì)中的弱項(xiàng)。為了具體說(shuō)明大英教師目前在科研上的差距，筆者可以援引東北師大楊忠教授所作的對(duì)吉林省部分高校的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析統(tǒng)計(jì)表略。該統(tǒng)計(jì)從科研數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嫒胧郑瑢?duì)英語(yǔ)專業(yè)課教師和大學(xué)英語(yǔ)教師從1997年至2000年的科研情況作了分析并得出以下結(jié)論：“大外教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究。體現(xiàn)在學(xué)科級(jí)、核心級(jí)刊物上文章發(fā)表的數(shù)量和國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目的內(nèi)容層次上和領(lǐng)域中差距明顯。另外一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)是大外教師的專著數(shù)量極少，僅為專業(yè)課教師的十分之一，這也能說(shuō)明同樣性質(zhì)的問(wèn)題（楊忠，張紹杰，謝江巍2001：80）。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析得出的結(jié)論與筆者平時(shí)閱讀一些國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類的核心刊物所得到的印象是一致的。發(fā)表在這些期刊上的文章，尤其是那些介紹各學(xué)科研究最新進(jìn)展，理論性強(qiáng)，注重實(shí)證性、原創(chuàng)性的論文絕大多數(shù)出自專業(yè)課教師之手。

造成大學(xué)英語(yǔ)教師這種科研現(xiàn)狀的原因是多方面的，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)；

1）學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺。我們現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師都是由傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。他們?cè)谛Ｆ陂g的主要精力花在諸如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。語(yǔ)言學(xué)理論、英美文學(xué)與文化等課程課時(shí)少、教材內(nèi)容陳舊，加上學(xué)生思想上不夠重視，學(xué)習(xí)這些課程所需要的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，使得這些課程的教學(xué)效果大打折扣。

2）缺乏科研條件。這方面的問(wèn)題包括，從主觀上講，不少大英教師缺乏科研意識(shí)、科研精神與興趣；從客觀上來(lái)講，缺乏科研時(shí)間及學(xué)術(shù)帶頭人。由于歷史和文化傳統(tǒng)等原因，許多大學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)缺乏科研意識(shí)。搞科研只是為了評(píng)職稱，漲工資。由于平時(shí)缺乏積累，“臨時(shí)抱佛腳”寫(xiě)出來(lái)的一些東西質(zhì)量自然不高，難以得到承認(rèn)和發(fā)表。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)眾多，外語(yǔ)期刊雜志相對(duì)較少，因而發(fā)表文章難度確實(shí)不小。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏從事科研工作的時(shí)間。尤其是近年高校擴(kuò)招后，這一問(wèn)題變得更加突出。同時(shí)，近年來(lái)各高校陸續(xù)改用新教材，也使大英教師花在備課上面的時(shí)間大大增加。

3）缺乏危機(jī)感。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，幾乎都在超負(fù)荷工作，很少有學(xué)校不缺編的。這種暫時(shí)的供求不平衡現(xiàn)象使部分教師產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，因而缺乏應(yīng)有的專業(yè)和生存危機(jī)感。

2.教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以用一句話來(lái)概括，就是成績(jī)不小，問(wèn)題不少。成績(jī)大家有目共睹，這里只談存在的一些問(wèn)題。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)英語(yǔ)水平整體上呈逐年下降趨勢(shì)。前幾年在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的“大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力問(wèn)題”的大討論中，許多有識(shí)之士紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大聲疾呼，痛陳大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。但一轉(zhuǎn)眼幾年過(guò)去了，情況仍未有很大的改變。雖然實(shí)施了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試制度，但有資格參加口試的學(xué)生就不多，能達(dá)到合格以上成績(jī)者在所有考生中所占的比例就更低。作為衡量大學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近年來(lái)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)呈下降趨勢(shì)。實(shí)事求是地講，造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因是多方面的。從教師一方來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言基本功：包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能以及較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；寬廣的知識(shí)：包括英美文化及各方面的背景知識(shí)、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)、英語(yǔ)教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和一定的表演能力；以及較高的素質(zhì)：思想道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著直接的影響。從學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法等都直接影響學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)界十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，各種教參也配有內(nèi)容詳盡的教案供課堂教學(xué)使用，但由于得不到學(xué)生很好的配合，使教學(xué)效果大打折扣。另外，校方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制、獎(jiǎng)懲制度、課程安排等都有改進(jìn)的余地。在一些工科院校，學(xué)生在一、二年級(jí)的課程安排太緊，因而沒(méi)有足夠的時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面。

3.英語(yǔ)基本功。多年來(lái)，由于種種原因，高校未能吸引一流的英語(yǔ)人才加盟大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)師資學(xué)歷偏低。部分教師在讀書(shū)期間未受到嚴(yán)格與系統(tǒng)的訓(xùn)練，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，走上工作崗位后又未能針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)真補(bǔ)課。當(dāng)然也有部分教師缺乏危機(jī)感和緊迫感，缺少學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力。如果說(shuō)早些年由于《教學(xué)大綱》要求較低，教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單可以靠吃老本勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)的話，現(xiàn)在恐怕很難再靠吃老本蒙混過(guò)關(guān)了。目前大學(xué)英語(yǔ)課使用較普遍的幾套教材，如《大學(xué)英語(yǔ)》全新版、《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》，課文均選自近年英美報(bào)刊等出版物，其中不少文章未做任何刪節(jié)，篇幅長(zhǎng)、生詞多、難度大，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)講都是一種挑戰(zhàn)。這些教材教學(xué)理念先進(jìn)，題材廣泛，體裁多樣，極具思辨性。對(duì)課文的處理涉及現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的篇章理論、文體學(xué)、詞匯學(xué)、修辭、寫(xiě)作、文學(xué)、翻譯以及百科全書(shū)式的背景知識(shí)，而不僅僅是把課文中的一些語(yǔ)言點(diǎn)講清楚就萬(wàn)事大吉。另外，為了組織好課堂教學(xué)，包括學(xué)生的課堂討論，教師自身必須有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。對(duì)一名英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)基本功的重要性再怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

三、兩點(diǎn)建議

1.大學(xué)英語(yǔ)教師要提高把握新課程的能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。新的大學(xué)英語(yǔ)課程在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是大學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師要了解新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透教材。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要能夠組織并引導(dǎo)大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師要為培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師要提高因材施教的能力。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此大學(xué)英語(yǔ)教師要具有高尚的人格、良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)，善于研究，不斷提煉，終身學(xué)習(xí)，將大學(xué)視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在課程改革不斷深入的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及早認(rèn)清未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育中，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，從而有利于大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彪.大學(xué)英語(yǔ)教師角色變?yōu)槌跆?教書(shū)育人，2006年11月.

[2]周燕.英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng).外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002年6月.

[3]楊忠，張邵杰，謝江巍.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問(wèn)題分析.外語(yǔ)教學(xué)，2001年6月.

[4]王銀泉.從國(guó)際學(xué)術(shù)刊物看中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000年3月.

[5]皺瓊.大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)缺陷思辨.中國(guó)成人教育，2004年第5期.

[6]郝向利.談大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量.寧夏醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年6月.

[7]束定芳.外語(yǔ)教師與科研.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002年1月.