關于我國學校心理咨詢的研究綜述

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，我國許多高校都在積極地開展學生心理健康教育。心理咨詢作為學生心理健康教育的一項重要工作，更是受到重視。學校心理咨詢工作既是實現(xiàn)學校教育目標的重要途徑，又是解決學生心理問題的必要手段，對學校教育工作起著不可替代的積極促進作用。本文綜述了我國的學校心理咨詢的研究成果，希望能給進一步研究這一領域的研究者提供參考。

關鍵詞：學校 心理咨詢 心理健康

一、學校心理咨詢的涵義

要闡明學校心理咨詢的涵義，不妨先考察一下什么是咨詢和心理咨詢。著名的心理學家泰勒指出：“咨詢是一種從心理上進行幫助的活動，它集中于自我同一感的成長及按照個人意愿進行選擇和做出行動的問題。”另一位心理學家帕特森認為：“咨詢是一種人際關系，在這種關系中咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氣氛或條件，使咨詢對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。”在現(xiàn)代社會中，其含義已逐漸固定為專業(yè)人員以其專業(yè)知識為基礎，為顧客提供各方面的指導和建議。

關于心理咨詢有不同的表述。美國心理學會咨詢心理學分會將心理咨詢做了這樣的定義：“幫助個人克服在成長過程中可能遇到的各種障礙，從而使個人得到理想發(fā)展。”我國學者普遍認為，心理咨詢是專業(yè)人員運用心理科學及相關學科的知識，對求助者的心理問題提供專業(yè)幫助，促進心理健康和個性充分發(fā)展的過程。因此，心理咨詢是針對心理問題的，既不是簡單的同情安慰，也不是包辦代替解決問題，而是幫助來訪者正視自己的感覺和面臨的問題，提供解決問題的參考建議，使來訪者能夠更加積極主動地做出選擇。

學校心理咨詢是心理咨詢的一個組成部分。學校心理咨詢是指在咨詢教師創(chuàng)設一定心理氛圍的條件下，應用心理學的理論和方法對學生的心理施加影響，使學生心理狀態(tài)和心理傾向教育所期望的方向發(fā)展，從而使學生的心理矛盾與心理障礙得以緩解和消除，使學生的心理素質得以提高，以形成健全人格的過程［２］。在這里特別要強調的是，學校心理咨詢在學校中它們有共性，又有區(qū)別。不同領域的心理咨詢有其各自的特點。有學者把學校心理咨詢歸納為如下3個特點：①學校心理咨詢是教育模式，而非醫(yī)學模式，其主要對象為心理正常的或部分處在心理恢復期的學生，而不是存有心理障礙的病人。②學校心理咨詢強調的是發(fā)展觀，它幫助來訪者解除阻礙個體發(fā)展的各種因素。③學校心理咨詢工作的主要方式是談話法。

二、學校心理咨詢與其他相關概念的區(qū)別

1.心理咨詢與心理治療

對心理咨詢與心理治療作些人為的細微區(qū)別的話，可這樣認為：

（1）前者咨詢對象是正常人，后者的咨詢對象是患者。

（2）前者以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳎笳咭哉系K性治療為主。

（3）前者內(nèi)容以疑惑、不適應為主，后者以障礙、疾病為主。

（4）前者使用的方法以言語為主，后者以藥物為主。

2.心理咨詢與心理診斷

一般來說，心理診斷概念包含在心理咨詢概念之中，因心理診斷是心理咨詢的一種必要手段。二者的主要區(qū)別在于其內(nèi)涵。心理診斷是從醫(yī)學上借用來的術語。診斷的醫(yī)學意義就是從病人的體征或癥狀來判斷疾病。心理衛(wèi)生學中的診斷則含有評定的意義。具體地說，心理診斷就是用心理學的方法來評定人們的心理健康狀況，確定其性質和程度等等。心理診斷的常用方法很多，如投射技術、人格調查、臨床神經(jīng)心理學檢查等等，心理測驗則是心理診斷方法中的一種。

3.學校心理咨詢與社會心理咨詢之間的關系

學校心理咨詢是不同于一般的社會心理咨詢。二者的主要區(qū)別表現(xiàn)在咨詢對象的不同上。學校心理咨詢的對象是學校的學生、教師及學生家長，是一個有特定年齡和范圍的群體，如小學、中學、大學階段的心理咨詢；社會心理咨詢的對象是所有具有咨詢需要的人群和個體，如青年心理咨詢、老年心理咨詢、家庭心理咨詢、社交心理咨詢。［４］

三、學校心理咨詢的主要類型與功能

人的心理問題從程度上可劃分為3類：發(fā)展性心理問題；適應性心理問題；障礙性心理問題。從解決的途徑上看，障礙性心理問題應該通過心理治療方式加以解決，其工作應由醫(yī)療部門的心理咨詢門診完成；而適應性心理問題和發(fā)展性心理問題則是學校心理咨詢解決的重點。［５］

學校心理咨詢工作應遵循個體心理發(fā)展規(guī)律，針對學生在不同發(fā)展階段面臨的任務、矛盾和個別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)展，個性得以和諧發(fā)展。要達成上述目標必須采取適當?shù)男睦碜稍冃问剑瑥哪繕撕蛢?nèi)容上說，學校心理咨詢包括兩種類型：適應性心理咨詢和發(fā)展性心理咨詢。

1.適應性心理咨詢

這類咨詢的學生心理基本健康，但生活和學習中有多種煩惱，有明顯的心理矛盾和心理沖突。這類學生的對象較多，只不過是程度輕重而已。通過適應性心理咨詢，有預見性地幫助排解可能出現(xiàn)的心理困擾。如因學習成績不佳而心事重重，人際關系困難而苦惱等。預防性心理咨詢尤其注重于心理危機的早期覺察和干預。

2.發(fā)展性心理咨詢

學校中占大多數(shù)的學生心理比較健康，基本適應環(huán)境，無明顯心理沖突，這些學生宜采用發(fā)展性心理咨詢，這類咨詢也是面向全體學生的。其目的是通過咨詢來幫助學生更好地認識自己，揚長避短，開發(fā)潛能，提高學習和生活質量，追求完善的發(fā)展。因而發(fā)展性心理咨詢具有增長功能。如學會怎樣處理人際關系，學會學習、學會關心、學會自我發(fā)展和人生價值的實現(xiàn)等。

四、學校心理咨詢的方法

1.建立心理檔案。針對大多數(shù)學生的問題，運用一些量表進行團體方式的心理測試，結合班主任工作建立學生心理檔案。可以就學生智力發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學習適應性進行測評。這種心理檔案記錄著學生各方面變化發(fā)展的情況，它有兩方面的作用：一方面可及時發(fā)現(xiàn)個別學生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為個別教育提供資料；另一方面，還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供了依據(jù)。

2.開設心理素質課及講座。心理學是一種比較新的學科，再加上一直以來在學校教育中沒有受到重視，對大多數(shù)學生和家長來說，對心理知識了解不多，甚至有神秘感和偏見，有的認為心理學就像占卜、相面一樣，有的認為學了心理學就可窺測人的內(nèi)心心理世界。通過開設心理素質課及相關講座，可以普及心理知識，更重要的是通過心理課的講解，使學生對自己身上存在的種種心理問題有一個明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。

3.建立心理輔導與咨詢室。在上面兩項工作之后，學生和家長激發(fā)了解決問題的愿望，想了解心理問題，會主動到咨詢室請教；學生們的心理問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了，心理咨詢室也不會門庭冷落了。［６］

五、學校心理咨詢中的價值觀干預

學校心理咨詢的終極目標是：促進學生對自我的深刻認識，促進他們自覺自強，達到個人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。這一目標與我國教育目標是一致的。因此有學者認為：“我國學校心理咨詢的性質以及咨詢終極目標與學校教育目標相一致，決定了價值干預的必要性。”［７］

關于如何進行價值觀干預，我們可以運用不同的心理咨詢理論進行價值觀干預：

1.“非指導式”咨詢是“以人為中心療法”所采取的方式。羅杰斯認為“心理治療的實質就是讓來訪者領悟自己的本性，不再倚重外來的價值條件，只有他自己才能發(fā)現(xiàn)他的價值”。運用這一心理咨詢方法進行價值觀干預時，咨詢員不給予分析批判，也不把個人或社會提倡的價值觀灌輸給他，而是尊重地傾聽，真誠地感受他的內(nèi)心世界，并且做出平等的回應，期間不作任何主觀指導，在這一過程中，來訪者就會放棄對以往價值教導者的防衛(wèi)心理，重新評估自己個人的需要，依靠自己的能力對個人原有的價值系統(tǒng)進行澄清，這個過程是來訪者自己領悟的過程。

2.理性情緒治療學派的治療重在改造來訪者的價值觀。理性情緒療法的代表人物艾利斯認為，人的價值觀體系中的那些非理性認識導致了人對自我價值的自我貶低和自我毀滅，造成了人與環(huán)境的適應不良和消極情緒的產(chǎn)生。運用理性情緒療法，在心理咨詢過程中鼓勵學生自己找出不適應行為和消極情緒背后不正確的價值認識，學生通過自我辯論，以理性的、合乎邏輯的思維方式代替那些非理性的認識人，建立一套積極的，切合實際的人生價值觀體系。

3.現(xiàn)實療法強調個人對自己價值選擇所負的責任。這一學派的代表人物認為，人有選擇的自由，人的各種行為結果都是個人按照自己的價值觀進行選擇的結果。在運用現(xiàn)實療法對學生咨詢時，咨詢員首先要與來訪者建立良好的咨詢關系，然后，幫助他們認識到自己擁有價值自由選擇的權力，但個人同時負有對任何選擇結果所負有的責任。協(xié)助他們探討自己現(xiàn)實行為背后的價值觀，并對自己的價值做出判斷，使他一方面評估一下自己的行為是否是負責任的行為，另一方面，也可以評估一下自己的行為對于自己、他人是否有益。一旦學生看到了自己的行為是不負責任的，他就會做出改變。總之，心理咨詢幫助學生把自由和責任相聯(lián)系，幫助他發(fā)展出自覺自立、自我負責的價值意識和健康的人格。

參考文獻：

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[2]胡德輝.中學生心理健康與輔導.北京:科學普及出版社，2000，3.

[3]羅紅.學校心理咨詢需要處理好幾種關系.中國教育學刊，2003，（9）：16-18.

[4]李寧萍.學校心理咨詢工作方法的思考.寧夏教育，2004，（4）：65-67.

[5]劉曉明，王麗榮.我國學校心理咨詢的發(fā)展方向.中國教育學刊，2000，（4）：30-31.

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[7]曹中保，高漢雄.學校心理咨詢中的價值干預問題.湖北師范學院學報，2005，（1）：117-119.