英語教學應該從幼兒早期抓起，讓幼兒快樂地學習英語

摘 要：本文通過對4—6歲幼兒的英語教學實踐研究，采用浸入式英語教學，在幼兒的一日生活中始終貫穿英語教學，讓幼兒耳濡目染，把英語作為教學活動的一種語言媒介，快樂地學習英語，從而論證了英語教學應該從幼兒早期抓起。

關鍵詞：英語教學 幼兒 浸入式英語教學

一、問題的提出

21世紀，以電子計算機技術為核心的新科技革命正不斷深化，這場革命對教育提出了巨大的挑戰，提供了教育邁向一個新階段的機遇，深刻改變著人們關于教育的舊觀念。如今的幼兒處在這么一個開放的世界中，他們所接受的教育必然是為培養高科技人才服務的。“英語教育是否該從娃娃抓起？如何讓幼兒快樂輕松地學英語？”圍繞這一問題，筆者通過參考同行英語幼教專家的實驗研究，并結合自身的英語教學實踐，力圖通過實驗研究用理論和實踐相結合的方式探討如何使幼兒園英語教學活動豐富地開展。

二、實驗的過程

（一）實驗對象

實驗教學對象是蘇州新城花園幼兒園中班孩子，實驗開始時幼兒平均年齡為3.5～4歲。

（二）實驗時間

從2005年9月開始，到2007年6月結束，除去寒暑假期，有效活動時間共18個月。

（三）實驗方法與步驟

1.本實驗選用國內公開出版的《湯米熊》（南京師范大學出版社）為主要教材，根據教學實際，適當增加《生活化、游戲化》（虞永平著）教材上幼兒容易接受的內容。

2.我們采用浸入式英語教學方法，在幼兒的一日生活中始終貫穿英語教學，讓幼兒耳聞目染，在不知不覺中像學習母語一樣學習英語。

3.在每天開展的英語活動中，我們從《生活化、游戲化》教材中選取貼近幼兒生活的活動，讓幼兒在實際操作中學習英語。讓幼兒在課堂中體會更多的樂趣，最根本的途徑，也是最有效的途徑就是把課堂教學還原成生活實際，因為只有把學的知識運用到實踐生活中，才能體現學習的真正含義。我在組織教學時，讓課堂貼近生活實際，讓生活實際走進課堂，使孩子們學有所樂，學有所得。

4.教學初期以各類直觀教具引起幼兒學習的興趣，逐步過渡到以抽象思維為主的英語辯論活動。

5.從幼兒身邊經常接觸的英語單詞著手，逐步引入短語，簡單對話，英語歌謠等。

6.從教師大量地說英語慢慢指導幼兒嘗試自己開口說英語。

三、基本做法

（一）認真鉆研教材，不斷地總結教學經驗來指導自己的實踐。

要上好課，教師必須認真鉆研教材。這是一個有深化的過程，一般要經過“懂”、“透”、“化”三個階段。教師還必須了解學生，學生是學習的主體。幼兒由于其年齡特點，一般只關注感興趣的東西，這就需要教師不斷地反思、總結教學經驗，指導接下來的教學活動。

（二）注重日常隨機教育。

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語說：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手時，教師用“Please wash your hands!”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭(steamed bread)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌握、運用。

（三）采用多種多樣的教學方法。

1.以語言傳遞為主的方法使幼兒英語聽力、口語大大提高。

教師在教學活動中不是把學會幾個單詞、什么句型作為教學目的，而是把英語作為另一種語言傳輸媒介，通過教師運用肢體語言說英語，讓幼兒逐步明白教師所說的內容，并在教師指導下，自己開始嘗試開口和同伴用英語交流。

另外，幼兒的英語都有一個沉淀期，我們可以借鑒國外的英語教學法將很多的chants和songs滲透到日常生活中去。首先chants和songs對于零起點的幼兒來說是最容易接受的。chants和songs大部分都是押韻的，幼兒念起來瑯瑯上口；其次，在我們所用的《湯米熊》教材中的chants和songs都配有動畫效果，這也是幼兒最感興趣的。例如：在教授兒歌：“clap your hands”中，幼兒最起碼掌握了這幾個單詞：hands，slowly，quickly，finger，waist，and so on。如果我們單純教授這幾個單詞幼兒會很難接受。幼兒在看動畫片的過程中學習了兒歌，也對英語產生了興趣，他們覺得英語很好玩，因而不排斥英語，這是一舉兩得的事。例如：在教水果之前，教師在日常生活中先讓孩子們學會了兒歌“I like apples”。這首兒歌是教師自己創編的，教授很簡單，教師專門制作了關于水果的課件，手拿一個蘋果，邊唱邊作動作：I like apples，apple is round，apple is red，apple tastes sweet，I like apples。孩子們因為對蘋果感興趣，于是都跟我邊唱邊作動作。多次重復以后，等孩子們掌握了歌詞，我就開始叫孩子們學習新的水果單詞。最后是根據這首歌的調創編新歌。創編是建立在大量水果單詞學習基礎之上的，孩子們可以把apple換成任何其他的水果。孩子們很聰明，不僅創編了水果單詞的兒歌，還學會了表達形狀、味道、感受的單詞。

2.符合幼兒年齡特點的直觀感知教學法使游戲貫穿整個教學活動中。

曾經有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

例如：在晨間活動中，教師將中文游戲“狼來了”改成了英語游戲“Wolf，wolf，what's the time?”讓幼兒在游戲中學習了英語時間的表達；例如將中文游戲“花開了”改編成英語游戲“flowers bloomed”，幼兒在游戲中學習了英語數字的運用。

3.用引導探究式的教學法讓幼兒產生開口說英語的興趣。

興趣是最好的老師。幼兒對英語有了興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔，這便真正達到了寓教于樂的教育目的，所以進行英語教育活動的最終效果很大程度上取決于幼兒對英語的興趣是否被喚起。《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名的教育學家福祿貝爾也曾說過：“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養料一樣，天然渴望在適宜的環境里自然而茁壯地成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動地發展自己。”心理學家和教育學家一致認為，一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。

在幼兒掌握了一定的單詞和簡單句后，我們在班上開展了英語辯論賽“做孩子好還是做大人好”，教師將這一活動分為幾個環節，第一，和家長一起收集資料；第二，熟悉辯論賽的基本環節；第三，開展辯論活動。辯論賽的形式和話題的選擇對他們來說非常的新鮮，因此，在整個活動開展過程中，無論是前期準備還是正式活動，幼兒都表現出了極大的興趣，活動開展得也很順利。

4.設置情景教學，讓幼兒在快樂輕松的氛圍中學習英語。

在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nice to see you!”幼兒會回答我：“Nice to see you!”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you!”后回答別人：“Nice to see you!”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化，物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境，看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設又需要靈活多變，應當與當前的英語學習內容聯系起來。這樣幼兒每天都喜歡到各個活動區域進行活動。幼兒在這種特定的情境中，就能理解每一句英語的含義。例如：教師創設“小蝌蚪找媽媽”的情境，制作了一個以水底為背景的板和故事中出現的五種小動物形象，并使用與當前情景直接相關的英語語調、語氣，輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒模仿情景，及時地鞏固了教學內容。以這種方式學習英語，幼兒既理解又能學以致用。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。教師編排的英語劇“小蝌蚪找媽媽”曾獲得“EF英語風采比賽”一等獎。

四、結論與分析

雙語學習對幼兒的發展具有極大的影響：

（一）幼兒早期學習雙語能促進兒童語言的發展。

第二語言的學習向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發展。第二語言的學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感，其直接結果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。

（二）幼兒早期學習英語能促進兒童認知水平的提高和思維的發展。

有研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發展了一種分析語言結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的。他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發展過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發生聯系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發散思維能力的提高起促進作用。因此學習雙語的兒童往往在思維的流暢性、創造性和新穎性方面優于學習單語言的兒童。

（三）幼兒早期進行英語教學有助于幼兒智力的發展。

智力，是個綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創造力，實驗教學主要以聽、說、讀為主，幼兒只有在聽清教師發音后，才能跟教師學說，并慢慢自己會讀。這一系列過程要求幼兒觀察力、注意力、記憶力和思維能力要高度發展，才能掌握教師教的內容。

（四）幼兒早期學習英語強調持之以恒，強調方式、方法。

有很好的研究表明，出生一周內的嬰兒，給他聽不同的聲音，有幾點比較有意思的，首先是在所有的聲音刺激里面，新生兒最喜歡聽的是人的聲音，也就是說他能分辨出哪些是語音；第二點是，給他聽母語，然后再聽外語，這時候他會表現出新奇的反應，如吸吮停止或吸吮的頻率有變化，這就表明他能區分母語和外語；第三點，他不但能區分母語和外語的語音，其他外語之間的語音他也能區分。比如先給他聽英語，在他有了習慣化的反應之后，如吸吮奶頭的速度變慢了，這時再給他聽法語，他的吸吮速度一下子又變快了，也就意味著他能夠發現有這種改變。這些令人驚奇的結果表明新生兒具有分辨不同語音的能力。如果嬰兒一直生活在一個單一的語言環境中，那么到六個月以后，他仍然能夠很好地區分母語和外語之間的差異，但是他區分外語和外語之間的差異的能力會慢慢退化，到十個月以后他的這種能力就和成人差不多了。我們要是從來沒有學過別的語言，那么你聽英語或日語時都不能分辨了，那孩子到十個月以后也變成這樣了。這種變化好不好呢？從母語學習的角度來說當然好了，因為它有語音系統的專門化；但從另一個角度來說，由于他沒有接觸另外的語音系統的機會，那么他原來具有的分辨不同語音系統的能力就退化了。所以孩子特別小時就能學外語，你的堅持性，你給他的方式，給他什么樣的刺激，這些都會影響到他最后學習英語的結果。

小結

幼兒階段是人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。幼兒階段的語言學習不容忽視。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習有著毋庸置疑的作用。