談情、境、法在初中英語教學中的運用

摘 要：本文論述從“以情動人”、“創設良好的學習環境”和“妙用教學法”三個方面來提高英語課堂教學效率，從而大面積提高英語教學質量。

關鍵詞：情感交流 語言環境 教學方法

在新課程背景下，英語課程改革取得了長足的進展，英語教師的教學行為正在發生鮮明的變化。如何通過改善教學方法來提高英語課堂教學效率從而大面積提高英語教學質量，這是我們英語教師一直探究的話題。下面筆者結合自己的教學實踐從情、境、法這三方面談談自身的感受。

一、以情動人，激發激情

偉大的教育家陶行知先生說過：“教學是心心相印的活動，唯有從心底發出才能打到心靈的深處?！苯虒W過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，更是情感交流的雙向過程，情感效應在課堂教學中尤為重要。為此可從以下兩個方面努力：

1.民主的師生關系

師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與學習熱情的培養息息相關的問題。傳統教育的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、而且是真理的化身和絕對的權威。在這樣的師生關系下，不要說學習激情得不到良好的發展，甚至正常的人格也難以得到健康的發展。

要有效培養學生的學習激情，就必須極大地改善師生關系，要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他，有時一個親切的笑容，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都讓他感受到你對他的關愛。要充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式。對待學生要多贊美，少批評。要善于發現學生的長處，了解學生的優點，在課堂上要多使用鼓勵學生的話語，看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定。

2.生生合作，交流情感

《英語課程標準》提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神?！?/p>

我們知道農村中學每個班40多名學生，英語水平參差不齊，因此在英語教學中教師要盡可能多組織學生運用pair-work， group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內優劣互補，在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼。此外每位學生都有自己的一套想法，通過小組的合作學習，讓學生既可以讓別人分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其他意見和看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。另外有的時候，很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組的合作學習不僅增進了同學間的感情，而且充分調動了學生的學習激情。

二、創設良好的學習環境，提高課堂效率

牛津英語教材為學生創設了大量的練習英語的語言環境，但由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，要想培養和形成運用英語的能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供語言實踐機會。努力創設適宜的英語學習環境，引領學生把英語帶到生活中，就會使課堂教學彈奏出教學藝術的美妙樂章。

1.寬松的課堂學習氣氛的營造

營造民主、寬松、和諧的學習氛圍是學生主動、積極學習的保證，因為主動性與積極性是教不出來的，只能通過一定的氛圍激發、培養出來。以教師為主導，以學生為主體的課堂教學，要給每個學生的個性發展創造輕松活潑的學習氛圍。

如在課堂上采取豐富多采的游戲可以啟發學生的思維能力，在游戲中培養學生的學習興趣，讓學生由被動的學習習慣轉變為積極主動的學習態度。比如說“競爭游戲”就是其中很好的一種，由于競爭本身就具有刺激性，在課堂上引進競爭機制，符合學生渴望獲勝的心理，并且可以提高學習效率，促進創造性的學習。

2.真實、形象、生動的學習情境的創設

語言有一定的創造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想培養學生主動積極使用語言的能力，創設情境是十分重要的，教師在教學中可以把書中靜的東西變成動的、看得見、摸得著的真人真事。比如說現代多媒體的運用無疑是最有效的方法之一，它可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

三、妙用教學法，提高效率

在課堂上巧妙地運用教學方法，可以激發學生的學習興趣，激活學生思維，發展調動學習的積極性、主動性和創造性，只有這樣才能放飛思維和想象的翅膀，進行創造性的學習。具體有如下一些做法：

1.問題教學法

有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，因此要激發學生的學習熱情和主動性，首先要發展學生的問題意識。什么樣的問題決定什么樣的思考和行為，教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師還應鼓勵學生敢于提出問題，標新立異，想問、敢問、會問，以便多角度探索求異，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的自主學習能力和學習意識。

2.競賽法

通過競賽可以訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。

例如，單詞接龍競賽：教師先提示一個單詞，讓學生以搶答形式進行單詞接力，并規定前一詞的尾字母必須是后一個單詞的首字母，如：nice-eleven-new-wait-tiger-red-day-yes 以此類推，單詞盡量避免重復。這樣緊張而激烈的競賽，充分調動了學生的積極性，激活了學生的思維。

3.比較法

它是以某個或某幾組單詞作為求異點，引導學生的求異思維。例如：下列兩個詞組：much too和too much它們看上去詞形相同，大多數同學很難將它們區別開來，但是如果作出這樣的解釋much too相當于too，后接形容詞或副詞；too much相當于much，后接不可數名詞，同學們就很容易掌握了。所以說通過比較不但更加牢固、深刻掌握了知識點，而且發展了學生的發散思維，加強了鑒別力，提高了思維能力。

4.聯想法

想象可以拓展人的思維，愛因斯坦說過：“想象力比思維更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼嗽诮虒W中教師不能只重視結論的傳授，還應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想象空間。

所以，在教育教學過程中，英語教師要做一個有心人，對學生循循善誘，努力營造一個溫馨、和諧的環境。尊重學生，和他們達成心靈與心靈之間的默契；耐心地解惑，調動他們學習自覺性和主動性，使學生在充滿情趣的氣氛中成功地表現自我。融情于境，情境交融，再輔以巧妙的教學方法，讓課堂真正成為學生學習知識、掌握技能、培養情感的樂園，使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸養成自覺自愿、主動學習英語的習慣，由“學會”轉向“會學”，再到“創造性地學”，成為自覺主動學習的探究者和發現者，從而培養出一代新型人才。