英語聽力發展障礙及對策

聽力是人們語言交際能力的主要方面。聽和讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。在實際生活中由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的言語表達的特點，因此對語言學習者來說，要做到在有限的時間內準確地理解和掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務。為此，在培養學生聽力訓練過程中，教師要善于發現問題，抓住學生的薄弱環節，有的放矢地進行教學，這是能否有效地培養學生聽力能力的關鍵。要想有效地提高學生的聽力水平，就必須認真分析并找出影響聽力發展的障礙。

一、聽力發展的障礙

在英語聽、說、讀、寫四項項語言技能中，聽被列為首位，這主要是因為聽力是學生的共同弱點。大多數學生都覺得聽力是最難提高的，常常抱怨，經過長時間的奮斗，結果仍不能令人滿意。其實，學生聽力發展的快慢，進步大小，是由各種因素決定的。在對學生聽力發展水平的調查中發現學生主要存在以下聽力障礙：

1.母語障礙

由于沒有很好的語言環境，我們通常通過書本聽英語、說英語；又由于我們過去一直較注重傳統的語法翻譯法教學，學生缺乏聽力訓練，往往不能直接用英語思維，因此，聽力理解是借助對所聽英語進行語法分析，翻譯成母語后才達到的。這樣，當聽英語的時候，往往要經歷一個從英語到漢語的翻譯過程，即學生在聽音時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語，似乎只有借助母語才能理解和記住所聽到的內容，而不是直接去意識其所指概念。其結果必然延長反應時間，造成聽力者跟不上講話者的局面，往往是下句開始時，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來。

2.語言基礎知識障礙

在聽力過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解和反應速度的差異。語言基礎知識包括讀音、語速、詞匯，語法等等，語言基礎知識的障礙也包括這幾個方面的障礙：

2.1讀音障礙。由于部分學生語音基礎差，對44個音素發音不準，因而不能掌握好每個單詞的準確發音，長期以往，特別是對發音相近的詞，不能正確地辨認一些容易混淆的因素，如sheep-ship，house-horse等等。另一方面，有些學生由于不能了解英美語音教學體系， 隨著對外開放的深入，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，學生一聽到美國發音的單詞時便無所適從。

2.2語速障礙。學生的英語課文磁帶語速較慢，有些英語老師的講課語速也較慢，久而久之，學生形成了習慣，一旦遇到用正常語速讀出來的聽力材料就不能適應。若再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失去爆破、重音轉移等語音、語調變化時，更是無所適從。

2.3詞匯、語法障礙。在聽力理解過程中，聽者不僅僅是辨音，同時又是對連貫語流進行領悟的過程。如連貫語流中出現生詞就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要積極條件，給予我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者與承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解的效果。

3.聽力習慣障礙

聽的主要目的就是弄懂聽力材料的基本思想，在聽的過程中，盡力地去理解全文的主要內容是關鍵。有些學生在聽力理解過程中存在著這樣的不良習慣：力圖把每個詞、每個句子都聽懂，聽到不理解的單詞或句子就不斷思索；些外，在聽力理解的過程中，很大一部分學生習慣于借助中文，中間經歷了一個心譯過程。這些習慣，從某種意義上來說，是影響學生聽力理解的關鍵。其實力圖聽懂每一個單詞、每一個句子是沒有必要的，只要聽懂大意、掌握文章的主要內容就可以了。另外，聽的時候集中于心譯，無形中增加了理解的中間環節，要跟上語速就會有困難。

4.文化背景知識障礙

語言、文化，水乳交融。語言的交際實質是一種跨文化的交際，而且這種交際實質的獲得必然涉及到語言和文化兩個方面。我們的英語教學雖然始終把學生語言交際能力的培養作為自己的明確目標，然 而長期以來，在教學實踐中卻一直以英語知識的教授和訓練為重點，忽視了文化因素的導入，似乎認為學生一旦通過聽、說、讀、寫訓練，掌握了英語詞匯和語法規則就能夠自如地進行理解和表達。其實不然，中國和美英文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處，可二者之間也存在著巨大的潛在差異。中國學生若是不了解這些差異，在語言交際中就會出現交際障礙。同樣，由于文化背景、生活習慣、風土人情、生活方式的不同，往往是同一個詞對講話人和聽話人會產生截然不同的反應，這對聽力理解會產生一定的困難，形成聽力障礙。

5.心理因素及外部環境污染障礙

聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。由于聽力教學缺乏直觀因素幫助，所以心理因素對聽力效果影響很大。心理學告訴我們，當人們的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，如部分學生一遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安。有些學生甚至在還沒有開始聽之前，就存在畏難情緒，這就無形中設置了信息輸入屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度。另外，外部環境如室內外噪音對學生也有較大的影響，一些不利的客觀因素如收音機的質量、聲音的大小、錄音的清晰度等等都有可能成為影響學生理解的干擾因素。

二、提高學生聽力水平的措施

1.采取正確的學習方法，提高學習效果

首先要提及的是聽力訓練中要正確處理聽覺與視覺的關糸。看書面材料之后再聽材料是無法提高聽力的，這一點必須向學生講清楚。許多學生聽力差的癥結是視覺先于聽覺，為了扭轉這狀況，聽力訓練應盡力排除視覺的參與和干擾，大量的聽力訓練應在聽覺領先的狀態下進行。但小量的有節制的書面材料或適當使用書面材料也可促進聽力的提高。另外，向學生提供聽力材料的生詞和表達法也是很有必要的。在聽力訓練之前，學生先預習生詞表，不但要知其意，而且要知其音，這樣可以取得比較合乎要求的聽力效果。在播放聽力材料之后，向學生提供書面材料，使學生有可能找出聽不懂的原因，并分析原因。事后閱讀較難的書面材料不僅能擴大學生的詞匯量，而且能增加語法和背景知識。

2.從基礎入手，訓練辨音，提高聽力

聽力教學應從基礎入手，這一原因不應只是教師心中有數，而應讓學生對此有所認識，從而積極配合。因此，強調基礎訓練的重要性是第一堂聽力課的主要內容之一。必須讓學生充分認識到詞匯記憶必須注重其完整性，把好信息儲存關。針對大部分學生長期形成的音、形、意分離的詞匯學習方法，在英語學習中，分類強化語音訓練對提高聽力水平特別重要。我們首先通過講解、示范，幫助學生發音，辨別相似的因素，同時進行近音詞、日期、數詞、否定詞、縮寫的專題訓練，選擇適當的錄音材料進行模擬、跟讀或聽寫等訓練，培養學生對語言中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些詞意語調變化的敏感性以及語速的適應性。使學生最大限度地熟悉較正常用詞匯的發音，排除由于不當的詞匯學習方法可能給聽力發展造成的不利因素，為提高聽力奠定基礎。

3.加強學生各種聽力技能的培養

聽力技能的獲得是一個積累的過程，有一定的量變才能有質變的產生。在聽力教學過程中，應注意加強學生各種聽力技能的培養。就聽力交際而言，理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想象等技能積極地在相互作用的過程。因此，學生在實際上所具備的聽力理解能力也必須是由各種聽力技能所組成，為此，在聽力訓練過程中，我們要注意培養學生以下幾種聽力技能：

3.1培養學生捕捉信息的能力。在實際生活中，聽者的注意力往往只集中在自己感興趣的信息上，他們會根據自己的目的，從講話人發出的多種信息中篩選出與己有關的信息。例如：在聽新聞廣播時，學生往往會把注意力集中在自己感興趣的新聞條目上，為了使聽力訓練更接近于實際生活，在教學中給學生創造一種篩取有用信息的環境，給學生人為制造出各種各樣的目的，以訓練學生捕捉信息的能力，使學生把注意力集中于教材的某些關鍵部分，而不是每一個詞或每一句話上。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行，在練習中，學生必須從錄音材料中篩選必要信息去解決某個問題或完成某項任務。例如：在聽一篇短文時，學生應集中注意力抓住when，where，who，what，why，how這幾個方面的信息，而不必去聽懂每一個詞，每一句話，只要理解短文大意即可。

3.2培養學生推理和猜測的能力。在聽力過程中，學生往往會遇到一些未學過的生詞，對于這些生詞，我們不可能去查字典，只能依靠上下文、構詞法等來猜測其含意。但在聽力練習過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心揣摩這個詞的含意，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的要點。訓練和培養學生根據上下文的連貫意思和語法結構以及根據說話人的語氣、語調、用詞及聲音效果等方法推測生詞的含意是提高聽力的重要技巧之一。另外，我們還可以對學生進行預料能力的訓練，如教師說上文，學生接下文；還可以在聽之前讓學生根據課文的題目從自己的知識庫中找出信息和有關背景知識，為理解課文作些準備。

3.3培養學生的記存能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而是要聽出它們之間的關系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記存。教師則應該相應地注意，說話或朗讀課文時，不能把意群讀破或把意群內的重音搞錯。作為中間步驟可做如下的訓練：教師以較快的速度說出一個意群，學生以盡快的速度跟著說，如果碰到太長的意群可先將它拆成若干段，最后再串成一個整體。

3.4培養學生做筆記的能力。做筆記是聽力訓練中的一個重要環節。聽錄音材料時，要求學生盡快地把捕捉到的相關信息記錄下來，特別要記錄一些重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易忘記的內容。我們可以使用一些簡單的字母、符號或數字來代替相關的人物、時間、地點、事件或其它相關信息。有些題目可能還要涉及到一些簡單的運算，更應該把有關數字記準，并進行快速計算，馬上得出答案，要避免在數字和運算上耽誤過多時間。培養學生養成做筆記的習慣，有助于減輕學生做聽力練習時的記憶負擔，并可減少學生的理解障礙，從而可輕松地找到相應的答案。這是提高學生聽力的一個重要手段。

4.利用泛聽材料，廣泛接觸“聲源”

課堂上的時間終歸是有限的，要迅速提高聽力，必須通過大量的泛聽才有可能實現。一方面，泛聽能給學生提供更多接觸熟悉語言的機會，并能鞏固課堂上學到的語言知識。另一方面，泛聽還能幫助學生提高學習興趣，既能使他們更多地熟悉語言，又能幫助他們盡快形成聽主旨大意的良好習慣。因此，教師除組織好課堂上的聽力教學外，還要盡可能地為學生創造聽英語的條件和機會。同時，讓學生盡多接觸英美人士的錄音材料，熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同場合的發音，使學生在長期的、大量的聽英語活動中，逐步提高聽的能力。此外，我們還有意識地督促學生的課外泛聽活動，例如：向他們提供或推薦一些泛聽材料，建議學生收聽英語新聞廣播，組織學生看英語電影等。

5.加強閱讀教學，豐富語言文化知識

閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，兩者有很大的共性。閱讀理解和聽力理解都有同樣的認識過程，依賴各種認知效應及所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。提高閱讀能力有助于提高聽力理解能力，因此，除教材中的閱讀材料外，我們應當盡可能多地給學生提供材料，尤其是與英語國家的文化背景有關的材料，讓學生進行廣泛的閱讀，從而拓寬詞匯量，形成語感，豐富英語國家的文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，為提高聽力理解水平掃除障礙。

6.充分發揮教師的指導作用

教師在聽力訓練時如何發揮指導作用也是必須解決的問題。要上好一節聽力課并不容易，聽力課上并不是放完錄音后把正確的答案告訴學生就行了，這樣的聽力效果是很有限的。教師在聽力課上發揮自己的指導作用是多方面的。首先，教師在備課時要認真細致，深刻領會教材內容，并根據上課對象活用這些“死”教材。有些容易的聽力練習要準備第二步深化練習，有些難的練習要根據學生的水平重新設計，逐步引導學生去做。此外，教師還應根據聽力練習做出估計和評價，例如要估計到學生會提出哪些疑問；哪些生詞和背景知識應主動告訴他們；哪些練習可以讓水平高一些、理解快一些的學生向其他學生作解釋，充分發揮這部分學生的積極性；哪些有意識地先不告訴學生，引導他們聯想、預測、推理等等。教師只有做到課前心中有數，備課認真細致，才能在課堂上更好地發揮自己的指導作用，收效也就更大。

總之，聽力課上聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次的思維理解心理過程。它涉及到語言、語音、詞匯、非語言知識等方面，所以，除了要重視這門課外，還要了解學生的要求，選擇合適的教材，采取有效的教學手段，培養學生的應變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解水平上升到更高的層次。

參考文獻：

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