高職課堂教學(xué)與學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大

摘 要：詞匯毫無(wú)疑問是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，但同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為枯燥和低效的一大問題。高職英語(yǔ)教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握更便捷有效的方法，成為提高課堂效率不容忽視和回避的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯 課堂教學(xué) 便捷有效 方法

作為一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語(yǔ)言和重要的信息載體之一，英語(yǔ)已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言；而經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)社會(huì)生活的信息化，也使英語(yǔ)的重要性日益突出。培養(yǎng)各級(jí)各類英語(yǔ)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為各個(gè)階段英語(yǔ)教育，尤其是高職院校英語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，詞匯量的基礎(chǔ)性和重要性不言自明：詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯量的大小直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的程度。

魏爾金斯（1972）曾經(jīng)精辟地指出：沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。顯而易見，詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)從談起。

然而，從學(xué)生方面講，記單詞是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的難題。就高職學(xué)生而言，大部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，有的甚至幾乎一窮二白。而大部分高職院校又要求學(xué)生至少要通過(guò)一種外語(yǔ)考試，獲取一種外語(yǔ)證書。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，作為高職院校的一線英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生怎樣的引導(dǎo)和建議，以助其養(yǎng)成更良好、更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提高英文水平，并同時(shí)提升英語(yǔ)課堂的效率和實(shí)用性呢？

我們不妨先了解一下大部分高職學(xué)生是怎樣來(lái)記單詞的：1）反復(fù)地讀，包括發(fā)音，拼寫和中文含義——腦筋卻未必同時(shí)在運(yùn)轉(zhuǎn)。2）邊讀邊寫。3）單純地反復(fù)地記拼寫。盡管看來(lái)方法有所不同，但上述方法的結(jié)果卻是雷同的：記得快，忘得一樣迅速。究其根源，上述三種方法都把每個(gè)單詞當(dāng)作了孤立的個(gè)體。單純而枯燥的記憶自然無(wú)法引起學(xué)習(xí)者的興趣，也就無(wú)法使新詞駐扎其在腦海中。

為了提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合使用水平，作為教育工作者，我們必須充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。一旦學(xué)生通過(guò)艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就將進(jìn)入佳境：句法學(xué)習(xí)將變得簡(jiǎn)單，句型的類型也將大大簡(jiǎn)化，學(xué)生將會(huì)理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩，而不再抱怨英語(yǔ)的同義詞太多、難以區(qū)分等等。那么如何利用課堂教學(xué)更好地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)，我的看法和做法如下：

一、擴(kuò)大詞匯量的理論依據(jù)

外語(yǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的基本材料是詞匯，沒有詞匯就不能組織好的語(yǔ)言，也不能進(jìn)行其它方面的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)詞匯是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。詞是一個(gè)在感知和理解說(shuō)和寫的過(guò)程中的復(fù)合刺激，又是人在口頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)同等結(jié)構(gòu)的復(fù)雜反應(yīng)。作為刺激，一個(gè)詞含有兩個(gè)基本成份：聽覺刺激（auditory）和視覺刺激（visual）。聽覺刺激指聽到一個(gè)詞的感覺；視覺刺激指看到詞的書寫或印刷形式。作為人的回答反應(yīng)，詞的特征表現(xiàn)在其第三個(gè)成份上，即動(dòng)覺刺激。動(dòng)覺刺激又分為發(fā)音（articulational）和書寫（graphic)兩個(gè)方面。作為一個(gè)視－聽－動(dòng)這樣的復(fù)合體，詞的結(jié)構(gòu)形成了它的感覺基礎(chǔ)。除了感覺基礎(chǔ)，詞還包含了領(lǐng)悟或理解方面的內(nèi)含，這就是語(yǔ)義。由于詞的這樣一些心理學(xué)特征，一個(gè)成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有掌握外語(yǔ)詞匯的能力。外語(yǔ)詞匯能力包括以下幾方面的內(nèi)容：對(duì)以字面形象（包括聽覺、視覺和動(dòng)覺）出現(xiàn)的單詞的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對(duì)單詞記憶的鞏固；正確區(qū)別詞匯之間語(yǔ)義差別的能力；獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)生詞詞義的能力；記憶外語(yǔ)中不同詞語(yǔ)的組合和短語(yǔ)、詞組的轉(zhuǎn)化關(guān)系；迅速識(shí)別并理解他人用外語(yǔ)交談和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等方面。

二、擴(kuò)大詞匯量的指導(dǎo)方針——學(xué)習(xí)單詞，旨在應(yīng)用

1. 應(yīng)用到閱讀中去——多看

即在課前，教師可根據(jù)具體情況，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x短篇，并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展適合自身英語(yǔ)水平的課外閱讀。

根據(jù)心理學(xué)的研究，記憶的保持能力與刺激的頻率密切相關(guān)。高效率的學(xué)習(xí)方法是不斷產(chǎn)生新的刺激且使之重復(fù)出現(xiàn)。每重復(fù)刷新記憶一次，記憶維持時(shí)間便成倍增加。這也正是很多學(xué)生知道卻做不到的艾賓浩斯記憶曲線的魔力所在。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場(chǎng)合見面的頻率，不在于每次看著它的時(shí)間長(zhǎng)短。一般想記住一個(gè)單詞，每星期要和它在“不同場(chǎng)合”見三到四次面。而對(duì)于英語(yǔ)中非常常見的一詞多義現(xiàn)象，就需要身為教師的我們提醒和引導(dǎo)學(xué)生在選擇課外閱讀文章時(shí)，選擇不同題材的文章，養(yǎng)成根據(jù)上下文判斷詞義的習(xí)慣，然后可以通過(guò)查詞典來(lái)確認(rèn)之。通過(guò)自身經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，從而能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，最終達(dá)到得心應(yīng)手地運(yùn)用。

2. 應(yīng)用到交際中去——多說(shuō)

受自身語(yǔ)言環(huán)境和缺乏實(shí)踐等客觀因素的限制，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往事倍功半，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。而且，相信在教師和學(xué)生中，很多人都有共識(shí)：雖然課本中新詞匯大量涌現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生也記憶了許多新鮮詞匯，但學(xué)生在課堂發(fā)言或平時(shí)英語(yǔ)交際練習(xí)及寫作中，運(yùn)用最多的還是幾句簡(jiǎn)單的句型和舊單詞。這一方面是因?yàn)閷?duì)新單詞的記憶和應(yīng)用能力還不強(qiáng)，另一方面也是因?yàn)槿狈L試的勇氣、害怕出錯(cuò)的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，營(yíng)造小范圍的語(yǔ)言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生多用新詞、新詞組，克服懼錯(cuò)心理。此外在課堂教學(xué)中，教師以舊單詞來(lái)解釋新詞，也是溫故而知新的一種好方法。交際對(duì)話既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。創(chuàng)造場(chǎng)景和條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種不同的具體情景中運(yùn)用單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力。枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固了對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

3. 應(yīng)用到寫作中去——多寫

讀和聽的目的就在于使學(xué)習(xí)者能更好地說(shuō)和寫。因此除了在課堂上提供閱讀和說(shuō)的訓(xùn)練以外，還要讓學(xué)生在課外多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)際使用來(lái)強(qiáng)化已學(xué)的詞匯。形式可以靈活多樣，可以以造句、寫日記等方式依據(jù)學(xué)生自身的英文水平自主進(jìn)行。如：可以要求程度較好的學(xué)生養(yǎng)成每天記英語(yǔ)日記的習(xí)慣，將周圍的事物及自己的所感所想用英語(yǔ)文字表達(dá)出來(lái)。在寫作中，力爭(zhēng)應(yīng)用近期學(xué)到的新詞匯和新詞組，并要保證拼寫正確，甚至可以注上中文及注音。這樣既培養(yǎng)了寫作能力，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4. 應(yīng)用到聽力中去——多聽

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的中短篇聽力材料是強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果的好工具。一個(gè)單詞的音、形、意都掌握了才算得上對(duì)一個(gè)單詞全面掌握。在浩如煙海的詞匯海洋中，詞根詞匯的數(shù)量卻相對(duì)有限。進(jìn)行大量的、不間斷的、初級(jí)和中級(jí)聽力練習(xí)正是強(qiáng)化記憶詞根詞匯的最好方法。通過(guò)多聽能夠增加詞根單詞的重復(fù)率，以深化對(duì)其的記憶，極大程度地有助于學(xué)生在閱讀中，進(jìn)一步準(zhǔn)確地通過(guò)構(gòu)詞法、上下文等手段猜測(cè)出新單詞的含義。

三、擴(kuò)大詞匯量的具體策略

1. 可采納業(yè)已成熟的詞匯中心教學(xué)法。

詞匯中心教學(xué)法的主要思路是以中國(guó)學(xué)習(xí)者所容易接受的語(yǔ)言知識(shí)主線：以“語(yǔ)音—詞匯—語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到口、筆頭運(yùn)用能力發(fā)展”為軸心來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)，是為“教學(xué)有法”；結(jié)合各種合乎實(shí)際的教學(xué)思想和流派，進(jìn)行卓有成效的英語(yǔ)教學(xué)，是為“法無(wú)定法”。以詞匯為中心進(jìn)行教學(xué)并非一般所理解的“學(xué)英語(yǔ)就是記單詞”那么簡(jiǎn)單，就是記住所學(xué)單詞也不是想象的那么容易。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)掌握詞匯的要求，已涵蓋包括“知道詞匯的音、形、義、性和在不同的語(yǔ)境下聽過(guò)、說(shuō)過(guò)、用過(guò)這些詞匯”等諸多內(nèi)容。詞匯中心教學(xué)法當(dāng)然要涉及詞匯的聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能，以達(dá)到綜合運(yùn)用詞匯的目的。

2. 加大課堂聽說(shuō)教學(xué)密度，為詞匯的鞏固創(chuàng)造條件。

眾所周知，聽說(shuō)能力的提高有助于讀寫能力的形成。因此，力爭(zhēng)并堅(jiān)持全英語(yǔ)授課，只在講授少量語(yǔ)法要點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用中文，讓學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，加大詞匯輸入的刺激頻度，并能使學(xué)生形成在英語(yǔ)課堂上用英文思維的習(xí)慣。

3. 加強(qiáng)課外閱讀中的方法指導(dǎo)——在閱讀中記憶和強(qiáng)化單詞。

任何記憶單詞的方法都存在遺忘現(xiàn)象。但在一定的語(yǔ)境中記憶單詞比孤立地記單詞的效果好得多，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此教師必須多多鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身水平的英文讀物、時(shí)文、英文報(bào)刊或原著等作為課外閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運(yùn)用構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境等因素猜測(cè)新詞含義。在閱讀中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生詞，強(qiáng)化和拓展舊詞，會(huì)讓學(xué)生在有意無(wú)意中夯實(shí)和擴(kuò)大詞匯量。要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和積累方法。在整個(gè)課外閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不惟分?jǐn)?shù)和短期內(nèi)的進(jìn)步是舉，以便使學(xué)生能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂趣，并不斷地自我肯定，從而使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

4. 教學(xué)生使用參考資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

對(duì)于高職層面的學(xué)生，教師必須首先給學(xué)生灌輸自覺使用參考資料的意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自覺使用英文詞典、英文網(wǎng)絡(luò)、英文書籍等學(xué)習(xí)參考資料，全方位、多層面地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯積累。

5. 依據(jù)學(xué)生興趣，積極拓展新渠道。

依據(jù)不同學(xué)生的愛好，可以因勢(shì)利導(dǎo)地把網(wǎng)絡(luò)、原版英語(yǔ)電影、電視及英語(yǔ)教育光盤等英語(yǔ)載體作為他們學(xué)習(xí)原汁原味英語(yǔ)的渠道，從而使詞匯更生動(dòng)形象且深刻地留在學(xué)生腦海中。

6.開展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)——在綜合應(yīng)用中強(qiáng)化詞匯。

教師可通過(guò)組織學(xué)生開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)書寫比賽、英語(yǔ)歌詠比賽、英語(yǔ)演講或辯論比賽等活動(dòng)等提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在此過(guò)程中，潛移默化地強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)也磨礪了意志，陶冶了情操，拓展了視野，開發(fā)了思維能力，發(fā)展了個(gè)性，提高了人文素養(yǎng)，一舉多得。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)至今日，高等職業(yè)教育在管理、教學(xué)、就業(yè)等各方面仍可稱得上是很年輕的教育模式。怎樣更積極有效地配合高職層面英語(yǔ)教育的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)不同的專業(yè)特色，在所授課程中，給學(xué)生以充足、實(shí)用且新鮮的知識(shí)，怎樣更有效、充分地利用課堂教學(xué)達(dá)到復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)與深化新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力的目的，仍是高職英語(yǔ)教師要解決的首要任務(wù)。

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