英語電影如何輔助大學英語教學

摘 要：在大學英語教學改革的形勢下，語言運用能力的培養和多媒體教學得到了充分的重視。英語電影以其鮮活、真實和趣味性，以及在傳播文化和學習語言中的重要作用得到了很多師生的關注。而在實際教學中，又要注意對英語電影有選擇地利用，看完電影后組織適當的活動，只有這樣，才能更好地輔助教學。

關鍵詞：英語電影 大學英語教學 輔助作用

1. 引言

英語電影一直以來被簡單地認為是一種娛樂，是大學生的休閑。只有一些專門制作的英語教學片如《走遍美國》、《AAA英語》才被看作是英語專業視聽課的教材。而非英語專業的英語學習者很少能接觸到英語電影，失去了很多優秀的英語學習資源。英語電影是西方社會文化的反映和載體，通過它們，英語學習者可以學到真實的語言材料，了解到西方社會的衣食住行以及西方人的思維方式。

在大學英語教學改革思想的指導下，國家教育部高教司于近期印發了《大學英語課程教學要求》的通知，充分強調學生的自主和個性化的學習，培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力；同時，在課程設置和教學模式上提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”。本文擬就英語電影在英語學習中的輔助作用以及在實際教學中的操作進行初步的探討。

2. 電影與英語教學

電影作為一種新興的普及性文化，以其快捷、直觀、形象生動的美學特點，藝術地反映著人類生活的大千世界，描繪著千姿百態的悲歡離合故事，因而，它成了人類社會發展的紀錄和藝術表現載體。電影這種綜合性的視聽媒介，不但以其獨特的反映現實的方式影響著人們的生活和工作，而且它還改變著人們的思維方式。（朱印海，1998）已故的著名電影批評家鐘惦棐先生曾經提出電影是“七分文化，三分電影”的精辟觀點?？梢姡娪霸趥鞑ノ幕衅鸬搅伺e足輕重的作用。而學習西方文化又是英語教學的重要目標之一。Cheng Tongchun（2004.9）認為要多送學生到國外去學習，以使中國學生能在一個真實的英語語言環境下學習，即，有機會去親身感受其文化。

語言是文化的一部分，是特定文化傳播其信仰、價值和形式的主要途徑。同時，語言又受到文化的影響，并由其來形成。語言在使用過程中和文化復雜而又難以分割地混合在一起。具體地說，“語言表達著、包含著并標志著文化現實”（Claire Kramsch， 2000:3）。在英語教學中講授文化知識能讓學生熟悉中西文化之間的差異；幫助學生跳出自身文化的圈子，從目標文化的角度考慮問題。對語言習得者而言，在某些情況下，能否成功掌握一種語言和是否理解那種文化關系極為密切，因為在語言的結構的不同層次上語言和文化都互相聯系。因此英語電影作為傳遞文化的一個重要載體，應該給予高度重視。因此，從傳授大學生英語國家文化這一角度來說，英語電影這一教學輔助形式應給予充分重視。

在電影中可以看到更多的鮮活的、生動的、新穎的語言材料。所以，英語電影在英語口語和聽力教學中起到了舉足輕重的作用。隨著計算機和網絡的普及，英語電影也逐漸融入學生們的生活。英語聽力教學中一直存在教材更新換代緩慢，甚至嚴重滯后的現象。例如，目前的聽力教材《聽力入門》（《Step by Step》），其中的新聞材料多為上世紀八十年代的，這無疑會使英語學習者的學習興趣大大降低。而英語電影的新穎性和趣味性完全可以解決這個問題，從而成為聽力課的重要資源，教師甚至可以把自己在備課中剪輯過的電影片斷作為教材，來解決英語聽力課枯燥乏味的問題。比如，我們可以把電影中的人物的對白做成復合式聽寫，把腳本做成相應的形式發給學生。

3. 英語電影在大學英語教學中的具體操作

3.1 應按難度把英語電影分成不同的級別以方便不同水平的學生學習利用

英語電影的主要目標觀眾是母語為英語的人們，而不是作為教材而出現的。因此，英語教師不能簡單地把英語電影“拿來主義”式地放映。而應在仔細研究和分析電影的基礎上，把英語電影按其語言難度做一個適當的分級，以供不同年級和不同水平的學生使用。

適合低年級學生水平的英語電影：鑒于低年級的學生的英語水平及其閱歷，筆者認為一些童話或寓言故事較為適合，如《白雪公主》、《鹽精靈》、《青蛙王子》等，以及一些主人公為兒童或主要是關于兒童的其他英語電影，如《小鬼當家》等，因為這些電影的語言難度相應較低，能很容易地聽懂，加之一些童話故事早已為英語學習者所知曉，可以使他們在熟悉的故事情節下進行語言的學習。

適合高年級學生的影片：經過大學一兩年的英語學習，大學生的英語水平有了較大的提高，這時僅僅提供童話故事類的英語電影已不能滿足其需要，而應該給學生放映普通難度的電影，但是一定要選擇有教育意義和制作精良的電影，并對其中的一些暴力或色情鏡頭做剪輯處理，以避免出現放映過程中的不必要的尷尬。同時，最好選擇一些有英語字幕的影片，因為漢語字幕往往使學生過于注意故事情節而影響英語聽力水平的提高。而一些沒有英語字幕輔助的往往會使學生，尤其是那些基礎較差的學生由于聽不懂而感到沮喪，失去興趣。

3.2 應盡量與英語教學內容同步

現在大學英語教學多采用主題教學模式，這種模式能很好地把材料統一起來，把不同文化下的對同一事物的不同看法進行比較學習。這樣，在一個單元內的所有文章和活動都與一個主題相關，可以使教師更方便地組織教學活動，也可以使學生感到學習英語更有趣味和意義。在看電影時可以考慮到這些因素，把課外時間放映的電影與課內的主題聯系起來。例如，在學習《新編大學英語》（第一版）第一冊第一單元“Love”時，就可以放映諸如《白雪公主》或《睡美人》等和愛情和友情有關的英語電影。

3.3 重視看英語電影前后的工作

現在也有不少老師給學生定時或不定時地放映一些英語電影，但往往忽視電影前后的必要工作。在電影放映前教師應該首先介紹該電影中涉及到的文化背景知識，以幫助學生解決在觀看過程中因文化差異帶來的疑惑。在看完電影后，老師可以采取課堂討論的形式，或者在課前的時間組織學生發表看法。有條件的可以就個別片斷進行模仿表演或者配音練習。還可要求學生對故事進行改寫、續寫或者寫觀后感，以加深對西方文化的認識。只有組織好結束電影后的討論和寫作教學，在老師的監督和指導下進行必要的有組織的活動，才能有效地避免學生把看電影僅僅作為一種娛樂，使學生無論是從口語、聽力還是寫作角度都真正得到鍛煉，并且使其英語能力得到提高。

4. 結論

英語電影在英語教學中的輔助作用早已被廣大英語教學者所認識并討論過。本文重點從傳遞文化和學習語言兩個角度探討了在大學英語教學改革的形勢下，英語電影將在教學中發揮的輔助作用。在本文中所提到的分級和按主題來放映英語電影在實際操作中也不能“一刀切”，而必須結合教學實際靈活運用才能發揮英語電影在實際英語教學中的作用。同時也可以選擇一些近期出版的電影教材。總之，運用英語電影來輔助教學無疑會使學生英語學習的興趣和能力都得到提高。

參考文獻：

[1] Cheng， Tongchun. Cross-cultural Communication and EFL in China [J]. CELEA Journal， 2004， 27(3): 8-9.

[2]Guo Jie. Communicative Language Teaching in EFL Settings: A Long Way to Go [J]. CELEA Journal， 2004， 27(3): 19-20.

[3]Kramsch， Claire. Language and Culture [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.

[4]龍千紅.運用英語電影進行非英語專業學生聽說教學[J].中國英語教學，2004， (4).

[5]朱漢昌，史紅十.英語電影在大學英語教學中的運用[J].中國英語教學，2004，(4).

[6]朱印海.電影美學觀念論[M].海口：南海出版公司， 1998.