以ＩＴ為支撐 構建大學英語自主學習平臺

摘 要:近年來關于大學英語教學改革，尤其是教學模式的改革一直沒有停止過。以信息技術為支撐的自主學習模式以建構主義學習論和人本主義心理學為理論基礎，通過和校園網和自主學習平臺達到了教師授課與學生自主學習統一，取得了積極的效果，為大學英語教學改革開辟了新途徑。

關鍵詞：信息技術 大學英語教學 構建 自主學習

基于信息社會與知識經濟時代對創新復合型人才的強烈渴求，新一輪大學英語課程改革正以前所未有的力度在全國范圍內大力推行。2004年1月《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。［１］2007年3月，教育部在總結過去三年大學英語教學改革的基礎上又頒布了《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》。其中，關于大學英語教學改革是這樣闡述的：“要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高。加強大學英語師資培訓，造就一批大學英語教學改革的骨干教師。推進大學英語四、六級考試改革，研究建立四、六級網絡考試系統。”同以往的教學要求相比，該文件把自主學習和計算機網絡環境放到了前所未有的高度，即利用網絡技術優勢培養學生自主學習能力，提高學生的綜合能力，特別是聽說能力，給大學英語教學模式的改革進一步指明了方向。正是在這一背景下，以計算機信息技術和網絡為基礎的大學英語自主學習模式，以其培養學生的創新精神和實踐能力為重點的獨特優勢，引起人們越來越多的關注，并逐漸被運用到一線教學實踐中。本文擬就究竟如何構建、實施、評價這一學習模式等問題試做審視和總結。

一、以信息技術為基礎的自主學習模式的理論基礎

以信息技術為基礎的自主學習模式的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是在20世紀80年代迅速發展興起的現代學習理論，其主要觀點：學習是在教師指導下的、以學生為中心的學習；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。建構主義學習理論還認為，學習是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式有效獲得知識的過程。［２］

建構主義學習觀認為，學習的實質是學習者在自己原有知識經驗基礎上，借助與他人、社會的交往互動，通過自己的主動探索、主動建構，從而達到對當前所學知識的意義建構之目的。它反對傳統教學模式中那種單向灌輸知識為主的做法，強調師生、生生之間的互動，重視學習者個人的內在同化。進行自主建構學習的前提條件是：首先，學生個體必須具備一定的知識經驗，良好的學習習慣和自學能力；其次，教師的輔導促進作用不可忽視；最后，自主建構學習還需要充裕的學習時間和現代化的硬件設施。自主建構學習模式的基本操作程序包括：創設情境、激發興趣；獨立探索、嘗試解疑；協作交流、達成共識；總結評價、提煉升華。［３］

二、以信息技術為基礎的自主學習模式的優勢

首先，有利于傳統學習觀的變革。自主學習模式沖擊了以教師、課堂、書本為中心，以知識傳授為主的傳統教學觀念。學生的頭腦并不像以前認為的那樣是一個等待被灌輸的空桶、一張白紙或一面鏡子，而是有著屬于他們自己的豐富的知識結構、主觀經驗、信念以及社會文化背景。［４］在大學英語教學中，教師必須對這些事實給予充分的認識、了解和尊重，因為它們影響著學生后繼知識的建構。在自主學習模式中，學生的學習也不像傳統教學觀認為的那樣，是一種比較孤立的個人競爭行為，而主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維潛質，并完成自己的知識意義建構。

其次，有利于學生主體地位的落實。雖然“學生是學習的主體”，但受應試教育思想的影響，課堂教學中學生的主體性缺失仍然是一個突出的問題。［５］而自主學習模式則能有效改變這一現狀，確保學生主體地位的落實。在這種新的學習模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師只是教學過程的組織者、協作者；大學英語教材所提供的材料不再只是教師傳授的內容，更是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、協作學習和會話交流的認知工具。在整個學習過程中，不論是學習內容和學習方法的確定，還是學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體展開的。因此，自主學習模式有利于確立學生的主體地位、喚起學生的主體意識、激發學生的主動性和自覺性，使其真正參與到課堂教學中去。

最后，有利于傳統學習方式的變革。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。學生的英語學習成了純粹的被動接受和記憶的過程。而自主學習模式就是要改變這種被動性的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。在學習過程中，學生作為學習主體，親身參與思維活動，積極地與老師、同學交流互動，經歷實踐和創新的過程，并隨之開發自己的思維品質，建構自己的認知結構。顯然，較之傳統學習方式，自主建構學習更有利于調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生綜合能力的提高。

三、自主學習模式的實施方案

基于計算機信息技術的自主學習模式強調個性化教學和自主學習，與傳統的以教師為中心的講授性教學模式不同，是一套全新的教學模式。該模式強調學生是學習過程的主體，應充分調動學生的積極性和主動性。

網絡教學環境下大學英語教學模式實施方案：

1．教學對象：我院部分一二年級普通全日制非英語專業在校生。

2．教學環境：連通校園網、國際互聯網的多媒體自學中心，網絡實驗室，語言實驗室。

3．教學條件：

(1)硬件：校園網，互聯網的語言中心，音頻發射臺，語言實驗室和教室。

(2)軟件：大學英語網絡教學平臺。

——教學/學習系統(多媒體網絡課件模塊；實時輔導模塊；非實時輔導模塊；作業系統模塊；測試系統模塊)

——教學/學習資源庫(多媒體素材模塊;中外文化及學習策略模塊;英語語料庫;教學研究庫模塊;試題庫)

——教學/學習管理系統(注冊選課模塊；分級測試模塊；學習記錄模塊；成績分析模塊；評估反饋模塊)

(3)其他：網絡教材的文字版及光盤版、各種英語原聲磁帶、光盤等。

4.教學方法：教師向學生面授教學目標，布置任務，學生按照要求自主學習。

其具體操作過程可以分為教師指導和自主學習兩大部分。教師指導部分：在教室面對面大班授課，指出學習重點難點，布置學習任務，引導學習方法；在每單元結束時評估總體學習效果。自主學習部分：學生進入語言實驗室登陸計算機終端，依托大學英語網絡教學平臺自主學習，每一個學生可根據自己的英語基礎和興趣自由選擇任意一個學習模塊并決定學習時間的長短，模塊的學習材料中有聲材料占了相當比例，有利于學生聽說能力的提高。此時教師可以登陸教學管理模塊掌握學生的學習進度和總體情況，還可以登陸教學論壇模塊與學生就學習內容適時互動，學生也可以通過此模塊相互之間進行交流。學習結束后登陸自測模塊自我評估學習效果，如合格，可進入下一階段學習。

四、自主學習模式的效果評估

我們將自主學習模式與傳統的教學模式效果進行了對照分析。發現在兩種不同的教學模式下，課堂教學實踐呈現很大的差異。具體表現為：教學時間縮短；學生被動聽講時間縮短；學生課下用時增加；學生課堂討論增加。此外，作業內容與完成的形式也發生了變化，以往主要是知識型練習，如英漢互譯、造句等，由學生書面完成再交給老師批改，此類作業目的是檢查學生對知識的掌握程度。但是由于班級人數龐大，很難及時評改并做出反饋。現在的作業則通過網絡平臺上完成，提交后馬上得到批改結果，可以及時了解自己對本節課的掌握情況。而討論的總結及課文讀后感的寫作，老師批閱后可將優秀的作業及時在網絡平臺上予以公布，供其他學生觀摩。

我們從調查中了解到，絕大多數學生對新模式持積極肯定的態度。通過網絡共享知識和信息，借助多媒體與課堂教學相結合的自主學習的新教學模式，有意識地彌補知識上的不足，使學生有信心在短期內實現綜合能力的總體提高。

五、結語

基于計算機信息技術的大學英語自主學習模式，拓展了教與學的空間，拓寬了學生的視野，豐富了學生的學習形式和內容，從而極大地激發了學生的學習熱情。計算機網絡的交互性優勢所呈現出的信息量大、效率高、平臺廣闊、反饋及時、非定時等優點，為確立新模式下學生的主體地位、增強教學的交互性與針對性、提高教學質量提供了保證。因此，這種新模式在開啟學生的創造性思維、激發學習興趣、培養學生獨立自主學習能力及綜合運用語言能力等方面所表現的突出優勢是顯而易見的。相信隨著計算機網絡技術的不斷發展，這種新教學模式將會使學生收益更大，教學效果更佳。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2][美]萊斯特·P·斯特弗，杰里·蓋爾，高文譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]楊靜，段作章.自主建構學習模式的冷思考[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2007，(3):69.

[4]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，（4）：287.

[5]楊習超.基于網絡技術的大學英語自主學習的探討[J].遼寧行政學院學報，2007，（10）：165.

基金項目：本文為河南省教育廳“信息技術輔助大學英語教學與自主學習的有效結合策略及功能研究”的階段性成果之一。