小學數(shù)學生活化教學談

《數(shù)學課程標準》要求：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”并提出了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數(shù)學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數(shù)學就在身邊，領悟到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的樂趣。

一、感受生活數(shù)學

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾提出“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實。生活中處處有數(shù)學。數(shù)學是生活的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數(shù)學將是一片死海，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的。同樣，人類也離不開數(shù)學。小學數(shù)學新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，增強學生的數(shù)學應用意識。為此，我們教師在教學中要努力把教材與現(xiàn)實生活有機結合起來，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學經驗的積累，讓學生在學習數(shù)學知識之前有意孕伏，盡早感受。“感受”之后再學習數(shù)學，鼓勵學生走出課堂，走進生活到生活中去尋找數(shù)學。

例如有一位教師在教學“分類”之前，針對大多數(shù)學生這方面的生活經驗較少，讓孩子們周末和爸爸媽媽一起去超市看看各類商品的擺放，去文具店瞧瞧各類文具的擺放，去新華書店觀察各類書籍的擺放等等。讓學生先體驗生活中的分類情況，盡早在生活中感受到分類的好處，那么分類這種數(shù)學思想的建立也就水到渠成了。課堂上，學生勇于且樂于把自己課前觀察到的、收集到的信息拿出來和大家一起交流，學生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈，就形象快樂地學會了分類。學生經過親身感受之后再進行學習，小學生的學習積極性就易高漲，課堂就會收到意想不到的效果。當學生走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數(shù)學，生活的每時每刻都離不開數(shù)學。

二、體驗生活數(shù)學

《數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，創(chuàng)設有利于學生學習的情境，是課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)。將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑，把教材內容與生活情境結合起來，把數(shù)學知識的學習滲透在生活情境之中，使學生感到數(shù)學問題親近、好學。培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力，就要讓學生參與一定的含有數(shù)學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數(shù)學，切實提高數(shù)學素質。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內容結合校情、班情設計生活情景，開展實踐活動。

例如在教學“米的認識”的時候，一開始可以創(chuàng)設這樣一個情景：小朋友知道國慶節(jié)是幾月幾日嗎？是啊，國慶節(jié)快到了，老師準備買一些彩帶來裝飾我們的教室，首先要用紅彩帶把黑板四周裝飾一圈，那老師應該買多長的紅彩帶呢？為了不浪費彩帶，老師應該怎么做呢？通過問題的形式對生活情景進行創(chuàng)設，使學生產生測量的需要，從而產生認識米的需要，讓學生感到數(shù)學知識是有用的。課后他也會很自覺地把學到的米的新知識運用到我們的現(xiàn)實生活中去，不但懂得怎樣布置黑板，還可以布置門窗、走道等，也知道怎樣可以更好地節(jié)省原料等等。又如一位教師在教學“圓的認識”時，他借助了多媒體課件，播放動物們賽車的情景：在小動物們的運動會上，小貓、小狗、小猴進行賽車比賽，它們從同一起點出發(fā)，大家猜猜誰會獲第一名呢？小貓的車輪是正方形的，小狗的車輪是三角形的，小猴的車輪是圓形的，最后當然是小猴獲得了冠軍。由此激發(fā)學生的求知欲望：“為什么圓的車輪會駛得更快呢？”從而使學生能自覺主動地去探索圓的基本特征。認識了圓之后，他們就會去生活中找，還有哪些物體也是應用到圓的這些特征的。通過了解數(shù)學知識在實際生活中的廣泛運用，逐步培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光看問題、用數(shù)學的頭腦想問題、用數(shù)學的知識解決問題實際問題的能力。

三、探究生活數(shù)學

《數(shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”數(shù)學教學不應該只重視求知過程，只注意引導學生學習數(shù)學知識，訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學量化的眼光觀察生活活動中相關的事情，發(fā)展新的認識，有利于培養(yǎng)學生探索的意識和能力，讓學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，培養(yǎng)把所學知識用于實際的意識。

在數(shù)學教學中，要注重借助生活經驗，讓學生學會思考問題，例如，“小明和他爸爸、媽媽一起去蘇州旅游，南通到蘇州每人車票30元，一共要用多少元?”這時有位學生問我：“老師，小明多大了?”我說：“你問這干什么?”他說：“如果小明很小，坐車的時候可以坐在他爸爸或媽媽的腿上就不用買票了。”有的學生說：“小明不超過1.2米的話，可以買半票。”還有學生說：“會出現(xiàn)3種情況，小明不買票、買半票、買全票。”學生在解題時能聯(lián)系自己的生活經驗多角度的考慮，形成解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，是學生具有良好的數(shù)學意識的體現(xiàn)。的確，數(shù)學來源于生活，有很多的數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中都能找到原型，而學生又容易理解那些有實際生活背景的數(shù)學問題，因此，在教學中我們除了要注重選擇學生身邊的感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題外，還要注重為學生在生活中尋求解題的依托，使學生借用生活經驗思考問題。

四、解決生活數(shù)學

小學生學習數(shù)學不僅是“進一步學習數(shù)學的基礎”，同時又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單實際問題”所必需的日常生活工具，在新課程教學實踐中要堅持數(shù)學來源于生活、扎根于生活且運用于生活，將學生運用數(shù)學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數(shù)學知識，提高數(shù)學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂中學到的知識返回到生活中去，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

如在理解了“長方形、正方形的特征”之后，讓學生去生活中找哪些物體的面是長方形的，哪些物體是正方形的。在了解了“分類”之后，讓學生去整理自己的書包，把自己的文具、書本等分分類，回家也可以嘗試著去整理自己的臥室。在學習了“人民幣”之后，讓學生親自去超市實踐一回，在付錢和找錢之間進一步加深了對人民幣的認識。在感受“對稱美”之后，讓學生在生活中找對稱圖形，自己去創(chuàng)造對稱圖形，去美化我們的生活……總之，讓學生做一個真正的生活的有心人，學以致用。經過這樣長期的培養(yǎng)和積累，就能激發(fā)學生應用數(shù)學的積極性，并且會主動地把學到的數(shù)學知識應用到實際中去。

再如，生活中常用的各種知識，如按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題等均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

總之，教師要積極創(chuàng)造條件，在教學為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景，來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度，觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數(shù)學。