口語交際教學要過“五關”

摘 要：口語交際能力是學生語文能力的重要體現。在新課標中，規定了口語交際的總目標。然而，在實際語文教學中，口語交際教學長期得不到重視。本文針對在口語交際教學中出現的重重難關，采取相應的辦法和措施，以達到培養學生口語交際能力的目標。

關鍵詞：口語交際 口語交際教學

關于口語交際教學，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中是這樣表述的：“(學生應)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，培養學生口語交際能力是完全符合課程標準的要求。然而，在實際的口語交際教學中困難不少，問題眾多，學生的口語交際能力參差不齊，很難達到課程標準的要求。筆者試從實際教學中一定會遇到的重重難關加以闡明，并找出相應的辦法和措施，以求收到成效。

一、觀念淡薄關

長期以來，在語文教學中存在著重文字輕語言、重讀寫輕聽說的痼疾。雖然在1902年擬定的《欽定小學堂章程》中“作文”部分就首次使用了“口語”這個術語，并在此后百年中出現的的課程標準或教學大綱或多或少地規定了口語交際教學的教學任務和培養目標。但是，由于口語交際教學在操作中存在著不可控性，口語交際能力也沒有進入考試評估系統，口語交際能力一直沒有得到學生的重視。但是，隨著時代的發展，社會對人才的要求發生了翻天覆地的變化。我們得扭轉大家對口語交際教學的看法，從正面積極引導，讓大家重視口語交際能力的培養。首先，讓大家明白現代社會是一個信息化社會，信息的交流離不開口語的運用。對于個人來說，小到班級的班干部的競選，大到大學畢業的面試；對于組織來說，小到單位與單位的業務洽談，大到國與國的事務談判，哪里不需要具有高水平口語交際能力的人呢？據材料介紹，美國在第二次世界大戰時把原子彈、金錢、演說當作三大戰略武器。今天，他們把舌頭、美元、電腦作為戰略武器，把聽說能力列在戰略高度的首位，可見其重視程度無與倫比。其次，現代技術與現代職業讓具有高水平口語交際能力的人擁有了展示的舞臺，如衛星同步轉播對電視主持的要求，現場法庭的辯論對律師的要求，證明了口語交際能力的無窮魅力。當然我們不需要他們這么高水平的口語交際能力，但是作為一個現代社會的人，達到新課標所規定的總目標是有必要的。如果我們不敢或不能與人很好地交流，更不要說在大庭廣眾之下慷慨陳詞、侃侃而談，那么，我們如何在現代社會生存？又如何在現代社會發展？讓學生了解這些現實狀況，從內心的深處激發學生對口語交際能力的重視程度。

二、心理障礙關

當學生認識到口語交際能力的重要性時，下一個難關就是學生心理障礙關了。學生在進行口語交際時，老是怕，不敢說。這個時候往往會出現越怕越不敢說，越不敢說越怕的現象。那么我們要做兩件事：一是老師指導好學生一兩次發言，幫助學生建立自信心。老師的指導會使學生有底氣，能幫助學生克服心理的障礙，再結合學生的實際情況，從熟悉的內容入手，讓學生勇敢地邁出第一步，讓其獲得成功感，建立其自信心，然后再放手給學生準備，做到先“扶”后“放”。而不能一開始就對學生不管，讓學生自己解決問題，這樣的話，學生就不會主動地開口說話了，而是害怕不能說，或者是說了說不好，以后也不想說了。二是多提供表現的機會，多加鼓勵，讓學生在反復的鍛煉中克服緊張，達到良好的心理狀態，以達到從“不敢說”到“不怕說”的效果。

三、普通話聽說關

普通話作為全國范圍通用的語言，說話者的發音準確與否，清晰與否，將直接關系到聽眾的理解質量，同時，也影響對信息的接受與理解。因此，口語交際能力培養的前提是矯正學生的發音，使學生在口語交際中使用普通話。我們得做好四個方面的工作：第一，用語音理論指導實踐。教師必須掌握好語音知識，能夠準確地使用普通話，了解普通話的規律，懂得普通話教學的要點。第二，加強方言辨正教學，以對應的規律為基礎，抓好重點，突破難點。全國分成了八大方言區，但每個方言區又有小分區，可以說是困難不少。還好，語言文字專家與相關研究人員已經做出了相應的貢獻，對大部分的方言區進行了調查與研究，相關的規律也容易找到。教師只要找到對應的方言區特點，結合對應的規律，做好方言辨音糾音工作即可。第三，結合各種現代化的工具，讓學生多聽標準規范的普通話。在聽的過程中，學生可以受到影響，提高學生普通話水平。第四，營造好使用普通話的環境。普通話一定要學生常用才能鞏固，熟練。因此，要營造好說普通話的環境，讓學生不僅在課堂上說普通話，還要課堂外使用普通話。課堂內外相互促進，學生之間相互鼓勵，持之以恒，才能學好普通話。

四、內容貧乏關

我們可以常聽到學生抱怨道：我們也想與大家交流，但就是不知道說什么呀，沒有話說。這又是什么原因呢？筆者認為原因有二：一方面是平時知識積累過少。有的內容就算看到過又忘記了，想說要么說不出來，要么就說錯了。另一個方面是知識面太窄。現在的學生課外閱讀量過少，不關心課本以外的世界。因此，我們教師在平時的課堂教學中要注意引導學生多積累。應該熟記熟背一些古典詩詞、名人名言、俗語諺語，背誦一些優美的現代文，了解經典的演說詞。教師可以相機進行一些背誦小比賽，引導學生有意識地去積累。另一方面，要引導學生把眼光放遠一點，不要只盯著課本與課堂，要關心國內外大事，增加對科技、自然、通訊、網絡等現代知識的了解，拓寬自己的視野和知識面，增加有效的口語交際內容。這樣說起話來，才不致于出現表達“斷檔”，選詞“卡殼”，“嗯”“啊”“是不是”支支吾吾等現象。與此同時，可以讓學生多談談自己所了解的事情，在班上進行交流。如在神舟６號飛船上天的時候，可以請班上的科技迷講講有關的內容，讓大家都了解一下有關神舟飛船的相關知識，激發學生對科技的熱情。當日本在釣魚島生事的時候，我們可以讓學生去了解釣魚島的前前后后，讓學生談談看法，想想辦法，激發學生的愛國主義熱情。這樣一來，一個人或幾個人知道的事情可以讓全班的同學知道，這樣的交流可以使整體提高，達到言之有物的效果。

五、思維混亂關

在口語交際中，我們常常發現學生說話沒有條理，還容易犯前后矛盾的錯誤，這個是因為學生思維混亂引起的。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言表達的是思維活動的結果，思維如果不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。因此，我們可以讓學生學習一定的敘述順序，理清思路，了解一定的邏輯知識，并從生活的實際出發，弄清事情發生的前后順序，讓學生清楚地表達出來，這樣一來才可以使學生言之有序。

總之，在實際的教學過程中，我們必須克服重重困難，重視口語交際教學，切實培養學生口語交際能力。

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