閱讀教學中的有效感悟

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”我想，這里的“多元”必須有個“度”的把握，應該是有價值的，即為有效的。因此，如何引導學生有效的感悟，正確把握語言文字的人文內涵就顯得尤為重要。下面就結合我執教的《厄運打不垮的信念》這一教學案例，談談我對閱讀教學中有效感悟的實踐體會。

一、找準感悟的“切入點”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”泉水要清澈要有源頭活水，感悟要有效，同樣要找準“源頭”。這源頭就是感悟的“切入點”，源頭找準了，才能順暢，才能水到渠成。

在本課教學中，感受談遷厄運打不垮的信念，學習談遷不屈不撓、持之以恒等精神是文章的主旨所在。因此，在教學中，我就以“為什么說這是厄運打不垮的信念”作為學習整篇課文的總“切入點”，全文緊緊圍繞這個“點”展開探究性學習，讓學生在這樣一個“點”的引領下感悟。這樣，學生在學習談遷面對“家境貧寒”、“原稿被偷”這些厄運時是什么表現，就有了一個思考的方向。學生在感悟時，抓住的關鍵詞句都充分表現了談遷有著厄運打不垮的信念，他們各抒己見，卻又圍繞主題，“多元”中流露著和諧統一，沒有過分的偏頗。

這樣的“切入點”在全文的學習中都有著提綱挈領的作用，既能體現學習的整體性，又指導學生學會感悟的方法。在學到“原稿被偷”這部分內容時，我以“致命的打擊”作為感悟的切入點，讓學生說說從哪些地方讀出“原稿被偷”對談遷來說是“致命的打擊”。學生沿著這樣的思路進行朗讀、理解、感悟，在與文本的對話、交流中充分感受了這是一個致命的打擊。接著，我又以“打不垮”作為切入點，讓學生說說哪些詞語突出表現了談遷是“打不垮”的。打擊越大，越是打不垮，兩部分內容相輔相成，一個厄運打不垮的談遷躍然紙上。用兩個“切入點”串起了整段內容的學習，重點突出，給學生一個整體的、完整的學習感悟過程，教會學生一個自主感悟的方法。

二、抓好感悟的“動情點”。

古語云“情以物遷，辭以情發”。在閱讀過程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動力，學生在閱讀過程中品讀語言文字動了情，才會有所感嘆。因此，要學生自主感悟，必須“動之以情”，要抓好感悟的“動情點”。

我在教學中主要采用了“想象畫面”的方式讓學生積蘊情感。因為談遷離我們這個時代十分遙遠，那些為編《國榷》，歷盡艱辛的動人場面我們無法親眼目睹，那就無法由衷地感受到談遷那厄運打不垮的信念。因此，我讓學生讀讀句子，想想畫面，將語言文字讀到心里去，用心去看文本呈現的感人畫面。如在教學談遷第一次編寫《國榷》時的情景，我就讓學生充分品讀文中那些數字所表達的含義后，再邊讀邊想：“你仿佛看到了談遷哪些奮斗的情景？”讓學生調動自己的生活體驗，在頭腦中重現畫面。因為前面提供了“有一次，談遷為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”這樣的范例，學生就能想象出無數的“有一次”，在想象的畫面中，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次奮斗的情景，學生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實、自然而又貼切。

我們還可以采用“體驗角色”的方法調動學生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學“茶飯不思、夜難安寢”這兩個重點詞語時，就讓學生說說“談遷在思什么，想什么呢？”將學生置于談遷當時的情境中，站在談遷的立場上思考，體驗角色的情感，從而從內心感受到談遷當時受到的“致命的打擊”，準確而深刻地感悟到文本內涵。

三、巧用感悟的“銜接點”。

“渾然天成”的課堂教學是我們所要學習的教學藝術，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發揮學生的“主體”地位，教師就要“主導”得親切自然，層層深入，將學生帶入一個完整而深刻的閱讀過程。

首先，我認為“銜接點”要順其自然。我在教學時，精心設計了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學習情境中，學生能輕松自由地進入到課文每一部分的學習。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內容。

其次，我認為“銜接點”要層層遞進。如我教學談遷第二次編寫《國榷》時，先讓學生自學課文，充分體會到談遷付出的艱辛，從而進一步體會談遷那厄運打不垮的信念。本來感悟到這一層面也是可以了，但是我發現了其中的一個重要教學資源，即“更加翔實、精彩”，為什么比第一次的更加翔實精彩，離不開談遷越來越艱辛的付出，越來越堅定的信念。于是我利用這個短語巧妙地設計了這樣一個銜接：讓我們比較讀讀談遷前后兩次編寫《國榷》的情形。通過朗讀，學生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實是更加地艱辛刻苦、堅定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅定，有著厄運打不垮的信念。由此可見，層層遞進的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。

四、精設感悟的“抒發點”。

“有感而發”是閱讀教學的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應該讓學生“有感而發”。但是，究竟何時而發，何樣而發，都需要教師精心地設計。精心設計感悟的“抒發點”，有利于提升學生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點睛的作用。

抒發的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學時，主要是通過寫來實現有效的感悟。課堂上，由于時間的限制，不可能人人發言，這樣學生容易產生思維的惰性，認為反正不一定要自己回答。長此以往，學生思維發展就有欠缺。所以，我在指導學生學習了第一、二自然段時注重了閱讀方法的滲透，學生已經掌握如何閱讀，這時讓學生自學第三自然段，人人要劃，人人要圈，人人要寫，鼓勵學生自主學習，將自己的閱讀感悟寫下來。

再如，學完課文后，我讓學生齊讀了作者發出的感嘆，然后不失時機地讓學生拿出小書簽，也像作者一樣寫寫自己的名言，抒發自己的感悟體驗。學生對這樣的一種訓練方式感到非常新奇，自己來當小作家，寫名言，當然是樂此不疲。當那一句句發自肺腑的感言讀出來時，我微笑！雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠確切。學生對文章中心的把握深入到內心，上升到理論，提升了學生的感悟能力。

如果說閱讀教學是一幅畫卷，那么學生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學因有效感悟而生機勃勃。在今后的閱讀教學中，我們更要加強對學生感悟能力的培養，讓學生在閱讀中品味經典、品味人生。