關于提高課堂提問的效度

摘要：在新課改的形勢下，如何提高課堂提問的效度，筆者提出如下幾點：1.課堂提問必須精雕細刻。2.注意提問的梯度。3.對課堂提問的把握。4.做好課堂提問的問后處理。

關鍵詞：課堂 提問 效度

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”當前的新課程教學非常注重課堂中師生間和生生間的探究互動，而探究互動自然是圍繞著某一問題而展開的，因此，課堂提問在新課程教學所必不可少的重要環節。從某種角度講，課堂提問的質量決定著新課程教學中探究互動的效果，從而也就決定了整個新課程教學的效果。然而，如果我們審視一下當前的課堂提問，在提問的類型、提問的梯度、提問的時機以及提問的問后處理等各個環節上都存在著不少的問題，從而嚴重影響了課堂提問的實際效果。本人想就如何提高課堂提問的效度問題談些粗淺的看法，但愿對提高當前正在進行的新課改下的課堂教學的有效性有一定的積極意義。

提問作為課堂教學的一種重要方式，我們在運用時不應該是隨意散漫的，課堂提問必須精雕細刻，運用時必須正確恰當。而要正確恰當地運用提問，我認為教師首先必須對你所提問題的類型有一個明晰的認識，以便在教學過程中因材施教，因生而問。如果參照布盧姆對教學目標的分類方法，我們可以把課堂提問分為識記理解型、應用分析型和綜合評價型三種類型，這是按照教學中所要達到的認知領域的目標進行分類的。當然如果以問題的內容、性質以及提問的方式和向度等標準進行分類，我們還可以將課堂提問分為若干種具體的類型。但不管是哪種分類方式，所提具體問題對學生思維能力的要求必然是有高下之分的，類型不同，其反映的能力層次就不同。由于學生的智慧活動的水平存在差異性，所以對學生來說，不是所有類型的問題都適合所有學生回答的。試想，如果我們整堂課所提的問題都屬同一種類型，換句話說，我們對所有同學所提問題都在同一個層次上，這樣的課堂提問的收效面能有多廣呢？因此教師在課堂教學時務必對自己所提問題的類型，即所提問題的能力層次做到心中有數，并根據學生的實際智力水平安排不同的學生作答不同層級的問題，只有這樣才能提高課堂提問的實際效果。

教師在課堂教學中要正確恰當地運用提問，還必須注意好提問的梯度。所謂提問的梯度，指的是所提問題要有一定的鋪墊。例如對于一些追問式的提問，要把握好問題與問題之間的內在關系，要做到由淺至深，步步為營。課堂教學過程中，許多教師總是責怪學生一問三不知，其實許多時候是由我們自己所問的問題沒有鋪墊也即沒有梯度造成的。課堂教學過程中的提問千萬不能“深一腳淺一腳”，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，學生不知你所云，當然也就不知如何作答了。如果我們這個時候再一味責怪學生，那么這樣的教學所造成的負面作用就更大了。所以，我認為這種沒有梯度的課堂提問還不如不要提問。由此可見，課堂教學中把握好提問的梯度對提高提問的效度是至關重要的。

再者，對課堂提問的時機的把握也是教師正確恰當地運用好課堂提問所必須做到的。所謂課堂提問的時機，我的理解是，提問要提在該提時，提問要提在該提處。就教學的具體內容而言，提問的時機主要取決于教學內容的展開過程所處的具體階段。一般認為，在一個具體知識講解之前，要針對學生的生活實際以及認知水平進行課堂提問，其目的在于通過關注學生的生活世界，打通學生書本世界與生活世界之間的界限，這也是當前新課程教學所提倡的；在知識點與知識點的銜接之處要對學生進行提問，其目的是通過提問，讓學生把握知識之間的內在聯系，融會貫通地理解知識，理解知識發展的演進過程；在課堂結束時也適合提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內容檢測學生對課堂知識掌握的情況，以便及時得到課堂反饋信息。就教學的具體對象學生而言，對誰提問，什么時候提問誰，作為教師不僅在課前要有一個準確的預設，更要在課堂進行過程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經驗的教師一般能從學生的眼神、體態等方面進行準確的判斷，從而很好地落實提問對象，抓住提問的時機，取得最佳的提問效果。

再談談課堂提問的問后處理問題，這也是不少教師在實施課堂提問時沒能很好解決的問題。例如，在課堂上，我們時常看到，教師在提出問題后馬上就讓學生站起來回答，回答的效果往往并不讓人滿意。提出問題后，是需要有一定的候答時間的，這對學生來說意味著更多地思考，這樣回答起來就相對準確全面一些。在學生回答問題時，教師要注意傾聽學生的回答，以和顏悅色的態度對待回答問題的學生，有時要點頭微笑表示贊許。還有在學生回答了教師的提問后，無論學生回答的質量如何，教師都必須當面反饋，作出鼓勵性的積極中肯的評價，即便是學生回答不當，也不可責備、譏笑，而應為其提供線索，促使其作進一步思考。在課堂教學過程中，提出問題的主體不該完全是教師，學生也有提出問題的權利。在課堂中，學生能提出問題說明學生的學習已進入了極佳的狀態，那是課堂教學中難得的佳境。但學生所提的問題有時教師可能還一時答不上來，遇到這種情況，教師應誠懇地、實事求是地告訴學生，表示課后查閱有關資料后再來作答，切不可不懂裝懂，敷衍了事，更不可認為學生在故意發難而生氣惱怒。

關于課堂提問，除了要注意以上一些環節外，還有許多值得注意的地方。如提問要簡約化，提問要面向全體學生，要處理好課堂提問的課前預設和課中生成的關系，提問忌諱呆板劃一，千問一式，而應變化靈活，形式多樣，把想象提問、引歧提問、比較提問、求異提問、提示提問、迂回提問等各種提問的形式方式有機結合起來，靈活加以運用，提問要做到相機誘導，探幽尋微等等。

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”我們教師務必對課堂提問進行深入地思考和研究，使我們能夠理性地對待課堂提問，正確恰當地運用好課堂提問，從而使課堂提問這種歷久彌新的教學方式在當前的新課程教學中發揮更大的作用。