案例教學法應用研究

摘要：本文從案例教學實踐中存在的問題和搞好案例教學的幾點建議入手，對過去的教學進行總結，以期探索一條符合本科教育的教學方法。

關鍵詞：案例教學法 幾點建議

案例源于英文case一詞，其意是指具體事例。這里的具體事例是來自于現實的第一手材料，特點是真實、有環境、有情節，因此案例教學也稱具體事例教學。案例教學法最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用，哈佛商學院首任院長格雷教授特別強調教育的實踐性，他在自己的第一份課程大綱中提出與“商務法”有關的課程都應該使用案例教學法，其他課程也要求盡可能使用。當時的哈佛校長埃利奧特為此提出“我們的目的是在大學里系統訓練一批學生，讓他們了解實踐中的各種管理方法，以助其未來成功。”實踐是學以致用的橋梁，是培養技能的途徑，是考核能力的手段。通過實踐教學，學生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創造的神奇，從而逐步培養其創造的能力。

早在2002年，我們福建工程學院會計專業就大膽地對專科教學進行改革，引進案例教學法，并在專業培養計劃中得以體現。當時總共安排了《經濟學》、《財務管理》、《管理經濟學》、《財務會計》和《成本會計》等五門課程的案例分析與專題討論，這可以說開創了我院經濟管理系案例教學法運用的先河。對于一個新的本科院校來說，從專科到本科，其教學方法和手段應該有本質的區別，專科階段的案例分析、討論與實踐只是一個嘗試，為了更好地做好本科教學，提高本科教學質量，有必要對過去的經驗教訓進行總結，探索一條符合本科教育的教學方法。

一、案例教學實踐中存在的問題

（一）師資問題。師資力量不足是案例教學的軟肋。由于案例教學對任課教師的要求是非常高的，不但要求一個經驗豐富，而且還必須具有豐富的實踐經驗。這點我們的差距是非常大的。我們的教師大部分沒在咨詢公司、金融機構或公司里任職，實踐經驗不足，同時很多教師自身就沒有系統地學過管理科學，也都沒經過案例教學法方面的專門培訓，對案例教學本身的認識非常模糊，甚至有的教師認為平時給學生布置的練習就是案例。因此，面對下達的任務，許多老師無所適從，不知該從哪下手。

（二）教學組織不盡合理。案例教學作為一種新的教學模式在高校教學中實施，需要進行科學地組織，方能取得良好的教學效果。教師首先要精選案例，在案例教學前一周左右將案例材料發給學生，案例材料主要包括對案例的種類、性質、內容的介紹和對學生分析評價案例的要求。另外，教師還可以在材料中列出一些參考書目，以供學生查閱。其次是引導學生課堂討論。在案例教學中，教師在課堂上主要起到組織和引導的作用。教師應事先了解學生預習準備的情況，通過學生的信息反饋有針對性地準備一系列問題用來引導討論；最后是對案例分析總結歸納，闡明案例分析的重點、難點，指出學生分析結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題。

但實際上，我們的教學組織有很大的差距。比如會計021教學計劃中就安排了五門課程的案例分析與討論：第二學期安排《經濟學》和《財務會計》各半周，第三學期安排《管理經濟學》、《成本會計》各三天，《公司理財學》四天。大多數教師都是在案例討論開始前一周匆匆準備材料（材料的質量可想而知），討論開始第一天分發材料，對案例背景進行簡單的解釋與說明，然后就讓學生去查找相關的資料，第二天或第三天就進行案例討論，然后就要求撰寫案例分析報告。有的甚至不要求討論，直接提交報告就可以。學生根本就沒有時間對案例材料反復研讀，分析材料背后的資訊，也沒時間查閱足夠多的相關資料來形成自己的觀點。學生普遍反映時間太緊。

（三）學生不積極配合，影響案例教學的效果。案例教學對教師提出了理論聯系實際的高要求，對學生也同樣提出了靈活理解、多項思維的嚴要求。案例教學是以學生為主，教師為輔的一種教學方法，學生必須充分發揮其主觀能動性積極配合，主動求知，教學效果才能體現出來。我們的學生目前還達不到這一要求。其主要原因有以下幾點：

首先是長期的應試教育養成學生被動學習的習慣。案例教學在課堂上對學生的要求是充分討論發言。每個人應從不同的角度來分析背景資料，一個分析過程結束，不要求學生達到統一認識，要求學生反思思維方式與行動方案有無不妥之處，多個分析過程之后，學生自己會得出滿意的結論，這個結論不是“標準答案”。但我們的部分學生對這種討論式案例教學方式極不適應。他們的感覺是:(l)案例作為活躍課堂氣氛、加強理解教學內容的手段，應以教師講解案例為主，學生討論可有可無。(2)每個案例分析應該有一個“標準答案”，這樣方便學生按固定模式解答問題。(3)案例教學方法不錯，但聽時熱鬧，學完似乎什么都沒記住，學生無法通過記憶的方式應考。這種現象恰恰驗證了一個事實，即我們的學生已經養成了條件反射似的應試教育的思維方式及學習習慣，而不懂得如何思考問題，如何運用知識解決問題。可以肯定地說，只要學生應試教育的思維方式及學習習慣不改變，案例教學不論采取什么形式都不會取得成功。

其次是知識面太窄，從理論知識的掌握上來看，缺乏系統性和廣延性；從實踐方面來看，多是一片空白，很少有機會去接觸實踐，因此當遇到相關問題時，無從下手。同時查閱和收集文獻資料的能力也有待提高。

再次是學生的自我表現意識不夠，許多學生由于在高中時期把主要精力都放到了學習上，在眾人面前講話的機會很少，許多學生明明對有關問題有一定的想法，但不愿意表現自己，不愿在眾人面前開口講話，且講話時的語言組織能力差、形象差。由于教學過程是一個互動的過程，學生的配合不夠，極大地影響了案例教學的效果。

二、搞好案例教學的幾點建議

由于案例教學要求學生在理解案例背景材料的基礎上，通過查閱大量的資料，結合所學知識，進行系統的分析，要求學生要有較寬的知識面和一定的收集資料、整理資料、分析判斷等方面的綜合能力。而本科較之專科而言，在這方面有較大的優勢。因此本科教學中采用案例教學既是必要的，也是可行的。具體來講，需要從以下幾個方面入手抓起。

（一）師資力量的培養。教師隊伍的質量高低決定著培養出來的學生素質的高低。沒有一大批自身素質高、教學態度嚴謹的教師，若想培養出優秀的學生是很難的。因此，加強師資隊伍建設是實施案例教學法的關鍵。（1）提高教師的理論水平，讓教師能夠把握住當今會計理論的前沿動態，緊跟時代改革步伐，積極汲取新知識，不斷補充自身的能量，實施知識更新。具體措施有：一是鼓勵從事科研活動，提高科研水平；二是派相關老師出去進修，學習案例教學法，實行拿來主義，少走彎路。（2）培養教師的實踐能力，將有關教師派遣到企業、公司、會計師事務所去實踐，且應長期不懈地進行下去。實踐是案例教學的良好素材，只有深入下去，才能提高自身的業務能力。相關教師掛職期間應該享受在職教師待遇，應按滿工作量來計算。同時要求每一位掛職教師要帶著研究課題出去，回來之后要做一個專題報告，同時承擔相關課程的教學任務。如果脫離實踐，教師就會感到底氣不足，不敢去講或不敢深講有關案例，這樣不能正確有效地引導學生，也就束縛了學生的思維能力，達不到提高學生綜合素質的目的和要求。

（二）改革應試教育機制，采取靈活多樣的考試制度。本科層次的教育應由原來“以知識傳授為主導”的“滿堂灌”教育模式轉向“知識傳授和能力培養雙主導型”的模式，即教育的目的不是讓學生一走上崗位就成為專業的工作者，而是要使其具有作為一名稱職的工作人員所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織能力。因此學院應該鼓勵教師采取靈活多樣的考試方式，比如調查報告、編寫案例和案例報告、課堂發言等，平時成績在期末總分中所占比例的大小可以由任課教師來決定。

（三）大力開展多種課內、外活動，加強學生綜合能力的培養。學院不僅要多開展有益身心健康的文體活動，以激發學生健康向上的生活態度，還應開展課外的社會調查、學術研討等活動，通過多種教育活動，不僅要培養和發展學生的智力因素，還要大力培養和發展學生的“動機、興趣、情感、意志和性格”等非智力因素。因為非智力因素對創造過程起著“始動、定向、引導、維持、強化、調節”等重要的作用，因此學校應在力所能及的范圍內為學生營造一個有利于培養和發展創造力的好環境。

（四）合理安排教學計劃，做好案例教學的組織工作。根據我院總體人才培養特色的精神，在課程設置中要安排足夠的案例分析與討論項目。延長案例分析與討論時間，或將案例課程分散安排在整個學期。如我們在2005會計本科教學計劃中《財務管理案例》安排一周時間，《審計案例》安排30課時，每周2課時。這樣便于教學組織工作的實施。為使教學能達到預期效果，要求任課教師在討論課開始前一周，按照實習指導書的要求，結合授課進度、內容、重點、難點，精心挑選所任課程的有關案例背景材料，打印分發給學生，并要求學生在此期間可到省圖書館、院圖書館及系資料室查閱材料，完成第一階段“閱讀分析材料”的工作。此外指導教師須上交一份案例背景材料給教研室備案。任課教師在安排的相應課程討論時間里，必須擬定案例討論活動安排表，并在案例討論開始前一周上交一份給教研室備案。由于各門課程內容、性質不同，案例的內容自然也各不相同，所以選擇案例背景材料不作硬性規定。在學生對案例進行討論，撰寫案例分析報告之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判，讓學生進一步認識自己的分析是否正確。