民辦高校大學生心理問題現狀及對策研究

中國著名心理學家潘菽曾說過：“我們因注意身體健康，故研究生理衛生；我們若要使心理得到健全的發展，則必須注意心理衛生?！碑斀裆鐣且粋€競爭激烈的社會，各個層次的人們都面臨相當大的壓力。大學生作為思想最活躍，感受最靈敏，對自己期望很高，對挫折的承受力不強的一個特殊群體，心理健康更受著極大的威脅和考驗。當前高校大學生的心理健康已經引起我國教育領域和社會各界的高度關注，而作為新生力量的民辦高校，近幾年來發展迅速，辦學規模不斷擴大，在校學生人數也隨之增長，民辦高校大學生的心理問題不容忽視。民辦高校大學生與普通高校學生相比，他們既具備一般大學生的心理特點，同時也具有其獨特的心理特點。因此，應研究民辦高校大學生的心理問題現狀，加強民辦高校心理健康教育發展，從而培養高質量人才。

一、民辦高校大學生心理問題現狀及原因

民辦高校大學生是大學生中比較特殊的一部分，他們擁有普通大學生的共性，更有其獨特性，他們承受著普通高校大學生更多的壓力，這些都對他們的心理健康狀況產生很大的影響。

(一)在認知上

進入大學，學生的自我意識增強，自尊感特別突出，如不能正確進行自我評價則會導致自我意識失調，而民辦高校的大學生自我概念比較消極，自我評價偏低，當遭遇挫折的時候往往容易自我懷疑，貶低自己。歪曲或者錯誤的認知，使他們容易負面地悲觀地看待周圍的世界，遇事容易走極端，容易消沉、抑郁。

民辦高校大學生的自卑感比普通高校大學生要高。相對而言，上民辦高校的學生學習成績往往不如公辦學校的學生，部分學生剛剛經歷高考的失敗，同時又面臨新環境的適應，對這部分民辦高校的學生來說，壓力相對較大，普遍心態不穩定。對他們來說，上民辦高校并不是他們的首選，很多學生并沒有為考上大學而高興，反而因為自己考上的是民辦學校而自覺低人一等，認為“普通高等教育才是正規的大學教育”，自己考的學校檔次低，因而感到失落、難過，開始懷疑自己，逐漸形成自卑感，缺乏自信，而越是自卑則越是封閉自己，導致惡性循環，越來越孤僻，最后產生心理問題。

民辦大學生面臨多方面的焦慮。因為受傳統觀念的影響，社會對民辦教育褒貶不一，民辦大學生無法肯定自己選擇的對錯，懷著較大的心理包袱，承受著比一般公立高校大學生更多的社會眼光和心理壓力。學生對民辦高校的發展和建設方向容易存在疑慮，對自己的前途產生不安全感，一旦現實與理想產生差距，則容易產生不適應和失落感。另外，學生對民辦學校的就業問題也相對擔心，害怕因為是民辦高校的文憑而得不到社會的承認。

(二)在學習上

與普通高校的大學生相比，民辦高校的學生高考分數一般偏低，文化基礎相對較差。因此，在學習方面有其心理特點：

第一，學習目的不明確，學習動機弱。民辦高校大學生普遍存在學習能力過弱的現象，這與當初進大學的整體成績相對較低有關。有的學生基礎比較薄弱，與公辦學校的學生相比差距比較大，進入大學后自認為難以彌補或者學習跟不上，就自暴自棄，放棄學習。有的學生一時難以承受高考的失敗，以逃避的方式面對挫折，無心學習，自然也就難以學好。個別學生對所學專業不感興趣，沒有明確的人生目標，對未來感到迷惘。情緒低落，缺乏學習的原動力等等。還有部分學生家庭情況比較好，上大學只是為拿個文憑，家人已經為其鋪好畢業后的路，自然無心學習。

第二，學習缺乏興趣，學習適應能力較差，學習壓力不夠。表現為對學習活動提不起興趣，上課紀律松散，不愿聽講，完成任務拖拉，不能認識學習是一個循序漸進的過程，學習缺乏計劃。由于中學的學習方法與大學完全不同，大學需要有自覺的學習意識和創新精神，一時難以適應，時間一長，易在心理上形成巨大反差和壓力。

第三，缺乏濃厚的學習氛圍，缺乏學習的自覺性和堅持性。民辦高校的整體學校氛圍比公立學校差，學生學習也缺乏自覺性。有的民辦高校規定學生必須晚自習，以此督促學生努力學習，但很多學生往往在晚自習的時候無所事事或者干與學習不相干的事情，一旦到周末不硬性規定上晚自習的時候，則沒有太多學生能自覺堅持學習，學校教室幾乎都是空的，這跟公辦學校一到上晚自習就難找空位的情形形成鮮明對比。有部分民辦大學生沒有認識到學習的重要性，不能約束和控制自己，不能抑制干擾學習的情緒和不良愛好，不能克服惰性、抵制誘惑，缺乏學習的恒心和毅力，甚至有的學生有厭學、棄學的消極情緒。正是由于整體學習氛圍不夠濃厚，使部分真正想學習的學生或多或少受到影響，很難擁有一個良好的學習大環境。

(三)在經濟上

對于民辦高校來說，經濟上有其特色。民辦高校是靠收取學生的學費而經營的，幾乎所有學生都是自費生，和普通高校的大學生相比，要交更多的學費。而民辦高校的生員結構不一，貧富差距很大，這在一定程度上帶來了很多問題。

整體而言，民辦高校的學生家里經濟情況較好，有些學生花錢大手大腳，為了滿足虛榮心，相互攀比，有些人則產生優越感，瞧不起別人，有些人則因經濟攀比引起心理失衡。

另一方面，有少部分學生家境貧寒，為了支付高額的學費不得不勤工助學，在校內或者校外兼職打工，以減輕經濟負擔。貧富差距過大，使經濟困難的學生因自卑形成壓力，產生各種心理問題。

(四)在就業上

目前大學生就業壓力愈來愈大，競爭也越來越大，民辦院校由于剛剛起步，受傳統觀念的影響，畢業生更難找一份滿意穩定的工作，所面對的就業壓力要比普通高校大得多。有部分用人單位看到是民辦大學的文憑會認為學生能力不強，使學生的就業機會減少。這也是民辦大學生比較擔心的問題。

另一方面，由于民辦大學生中有部分人家庭條件較好，父母往往已經給孩子鋪好畢業以后要走的路，學生只需要拿到文憑即可，所以這在一定程度上大大拉升了民辦大學生的就業率。當然，這容易使學生缺乏目標感，產生“混日子”的想法。

(五)在人際關系上

大學生活是一種遠離父母呵護的集體生活，這需要大學生學會待人處事，學會適應集體生活。由于現在獨生子女增多，個性張揚，自我中心，很多學生沒有集體生活的經驗。剛進大學，成員之間的語言、生活習慣、風俗人情、性格和愛好互不相同，加之大學對班級的管理比較寬松，學生自由支配的時間較多。這樣，性格開朗的學生容易適應新環境，而性格內向的學生需要很長時間來克服不適應。部分學生認為交費較高，自己是“上帝”，缺乏對教師和同學的尊重;有的學生我行我素，不遵守校紀校規，不約束自己，缺乏集體榮譽感;有的學生寧愿把自己的情感埋在心底或寫信向過去的朋友傾訴，有的學生寧愿通過上網尋找發泄的通道，也不愿向同學伙伴吐露，獨來獨往，久而久之產生心理問題。

民辦高校的大學生更由于其個人經歷、家庭教育、家庭經濟等因素，容易以自我為中心，無法體會別人的感受，故宿舍矛盾不斷。在對民辦大學生的心理咨詢中，人際關系問題一直是首要問題，如宿舍關系緊張，男女交往不當，與教師關系不和等。

(六)在思想情感行為上

第一，思想的不成熟性。學生普遍比較單純，在思維方式上是單向性的，表現出不成熟性。首先是非此即彼的思想習慣，使其易走極端，對事物缺乏辯證客觀的分析;其次是價值體系尚未完全確立，內心充滿幻想;最后是社會責任意識和集體觀念淡薄，社會適應能力差，如行為問題突出，曠課、遲到、早退、打架、偷盜現象時有發生。

第二，情緒的不穩定性。大學生富有朝氣和強烈的追求精神，但由于涉世不深，往往容易用感情沖動取代理性思維，行為缺乏穩定性。不能進行理性思考，情緒極易受環境的支配，易被強烈的情緒和豐富的感情所影響，不能以客觀冷靜的態度對待學習和生活中出現的問題。

第三，情感的不成熟性。大學生生理基本成熟，性意識、性需求開始產生，對異性產生好奇、好感、仰慕和追求。然而，心理發育還不夠成熟，個性、需求還不很清楚，并不具備良好的戀愛心理素質。部分學生處理不好學習與戀愛的關系，浪費了時間和精力。另外，獲取性知識的正確渠道較少，不能很好處理戀愛和性的關系。

當然，民辦大學生也有其優勢，有的學生看待問題比較現實，交際靈活，自主意識強，對外部環境要求較高，具有較強的創業意識等，這當然跟他們的家庭環境分不開。

二、民辦高校心理健康教育現狀及對策研究

民辦高校是我國高等教育改革的產物，沒有國家財政的投資，辦學雖然有一定的自主性，但也受到多方的制約，本身的發展還在摸索階段，很多制度需要進一步完善，心理健康教育在民辦高校中尚屬新鮮事務，需要更多的摸索。

由于近年來大學生心理問題頻頻發生，國家教育部對大學生心理健康越來越重視，很多高校都設有心理健康教育機構，并開展相應的工作。在民辦高校中，心理健康教育機構也應運而生，雖然在機構設置上有這一塊，但是，其實際工作卻并未受到重視。首先，心理健康教育的定位不一，管理體制混亂，一定程度上屬于學校的擺設，用來應付上級機關的檢查等。其次，學校領導不夠重視。心理健康教育是一項長期而艱巨的任務，很難在短時間內看到成效，再加上社會偏見和錯誤理念，認為心理健康教育就是做心理咨詢，應該從咨詢數量上看業績，或者認為只要學生不出大事就行，心理健康教育可有可無，故領導往往不太重視，不愿意在心理健康教育上下力氣。再次，心理健康教育工作人員往往需要兼做其他事務，培訓機會相對較少。

從學生角度來講，根據對民辦高校200名學生進行的一次隨機調查顯示，大多數學生非常關注自身的心理健康狀況，他們最希望學校心理健康教育機構能夠幫助他們解決人際關系方面的問題，其次分別是學業方面，精神方面和戀愛方面的問題，但是，學生也表示，如果自身碰到心理問題，一般不會首先想到要尋求心理機構的幫助，他們對通過這一途徑來解決心理問題的意識并不強。

所以，通過以上分析，要充分認識到民辦高校大學生所承受的巨大心理壓力，必須盡快建立適合民辦高校學生特點的心理健康教育模式，保證民辦大學生的健康成長和身心的全面發展。

(一)以“發展性”心理健康教育為主。

民辦高校大學生的心理問題具有不同的層次，有一般心理問題，也有相對嚴重的心理障礙，但心理障礙的比例相對較少，因此，民辦高校心理健康教育的對象應是全校學生，以發展性、成長性心理健康教育為主，重點在于對學生一般心理問題如人際、情感、適應、學習等問題進行疏導，增強學生的自信心，溝通能力，人際關系協調能力等，最終培養學生的健康人格。

“發展性”心理健康教育有多個途徑。

首先，開設心理學的選修課或者必修課，通過課程教育，讓心理健康教育系統化，正規化，專業化。由于學校投入不足和專業人才缺失等，現在一些民辦高校只有選修課，很少有必修課。事實上，心理學課程在學生中是很受歡迎的，學校需要加強心理專業人員的隊伍建設，積極引進人才，或者通過外出學習、培訓、交流等形式提高現有人員的水平，建立起一支專業的隊伍，一方面承擔教學任務，一方面承擔日常行政工作。

其次，加大心理健康知識的宣傳力度。以各種不同的形式來加強心理健康知識的宣傳，比如，新生入學講座，團體輔導，現場咨詢活動，525心理健康月活動等，包括展板、報刊、雜志、櫥窗，廣播，視頻等宣傳媒體，提高大學生對心理健康的自覺要求，使學生了解自身心理健康狀況，消除對心理咨詢的誤解，從而形成重視心理健康的良好氛圍。

再次，對新生進行心理普查，有針對性地預防心理問題的發生；對畢業生進行就業指導；對大二大三等學生進行其他方面的輔導，如針對專轉本的學生進行學業指導。

(二)加強對外交流，完善心理健康教育工作體系，建立三級網絡，使其系統化、規范化、專業化。

要使高校心理健康教育有個良好的發展環境，不但要完善心理健康教育工作體系，還需要加強對外交流，關起門來搞是行不通的。

形成良好的三級體系，在每個學校內部，應逐步建立心理健康教育網絡體系：以專職人員為主的校心理咨詢中心為一級體系；在各院或系建立二級心理健康教育體系，主要以兼職人員為主；另外在學生中組織心理聯絡員，或充分發揮學生心理社團的作用，開展各項活動并及時反饋學生心理狀況。由此建立的三級心理網絡可全方位的掌握學生心理動態，有針對性地開展心理工作。

另外，各高校研究機構可以相互合作、相互支持，建立相應的平臺機制，在一定范圍內以點帶面，帶動周邊高校心理健康教育的發展，也使以上幾種體系相互聯系，緊密結合，使心理工作更趨于系統化、規范化和專業化。

(三)建立心理咨詢中心，對重點學生做好預防工作。

建立心理咨詢中心，咨詢與教育相結合。解決學生在日常生活中碰到的心理困惑，為學生提供良好的服務。

形成良好的轉介體系，高校與高校之間或者高校與醫院之間相互合作，形成分層的配套體系，當高校心理咨詢室碰到棘手的個案不能解決時，能及時轉介到更高水平的咨詢機構或者醫療門診去。

形成良好的督導體系，加強高校心理健康教育工作的聯系，創立心理健康教育工作交流平臺。

形成良好的培訓體系，一方面國家對心理咨詢員認證應有規范統一的方案和程序，另一方面高校領導應該重視對心理咨詢員的培訓。

對于各類特殊學生需要進行重點關注，如每年通過心理普查篩選出來的心理問題較嚴重的學生，在實際工作中碰到的需要重點關愛的學生等，對這些學生需要建立檔案，進行跟蹤和回訪，以便及時干預。如有條件，學?？梢猿闪⑽C干預中心，專門處理突發事件等。

(四)出臺相應的心理健康教育或心理咨詢的法律法規。

目前我們國家還沒有出臺專門針對心理健康教育或心理咨詢方面的相關法律法規，來訪者和咨詢員的權利和義務沒有明確的規定，一旦發生糾紛，沒有相應的評判標準，來訪者或者咨詢員的利益都可能受到損害。

(五)探索心理咨詢的本土化模式，重視心理健康教育的理論研究。

中國心理咨詢發展與西方國家相比起步較晚，雖然近年來發展較快，也取得了一定的成績，但是因心理咨詢源于西方社會，我國心理咨詢的原則和方法帶有西方色彩，在一定程度上并不適合我國的國情，在實際工作中存在一定沖突。作為高校心理咨詢工作任務之一，應致力于實現中國心理咨詢的本土化。而民辦高校是新生力量，在理論研究上相對薄弱，必須加強心理健康教育的理論研究，根據民辦高校的特色，探索出更有利于自身發展的心理健康教育模式，從而為大學生的心理健康保駕護航。

參考文獻：

[1]韓麗霞等.民辦大學學生心理問題現狀及咨詢效果研究.思想政治教育研究，2003，(01):48-49.

[2]李紅燕.民辦高校新生心理健康狀況與教育對策研究.轉自網：民辦教育研究.