五年制高職應用電子技術專業模塊化課程群設計和探討

摘 要：模塊化課程是實現五年制高職教學內容合理銜接的基礎，有助于避免教學內容的重復和脫節。高職課程模塊化設計應符合專業設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，要易操作、易推廣。根據高職培養目標和行業發展需求，可將課程分成基本素質課程群、職業崗位公共知識課程群和職業崗位課程群三類模塊。

關鍵詞：五年制高職 模塊化課程群 基本素質職業崗位

1 課程群提出的背景

胡錦濤總書記在十七大報告中將發展教育作為推進以改善民生為重點的社會建設的第一條提出，不僅體現了黨和政府對教育工作的重視，同時賦予了教育以改善民生的重任。十七大上明確提出職業教育是我們國家經濟和社會發展的重要基礎，同時也是教育工作的戰略重點之一。因此，從十七大報告中可以看出黨和政府對職業教育的重視度越來越高，辦好職業教育成為從事職業教育研究的重要課題。

對五年制高職教育進行準確定位，這是一個根本問題，也是準確把握高職教學特點的前提和基礎。高職教育是以培養技術應用性人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要是指培養高技能人才的專科教育。高職教育強調知識的夠用性，夠用性主要體現在五個方面：一是基本的科學文化知識必須具備；二是專業基礎知識必須夠用；三是基本的專業技能和操作能力必須掌握；四是適應崗位變化的基本素質和應變能力必須培養和初步具備；五是在工作中應具有的創新精神、開拓意識和創業能力必須強化。

高職教育強調知識的實用性和針對性，要求必須根據就業需要去有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。具體說來要考慮以下幾點：一是必須針對培養高技能人才的教學目標設計教學內容，切實做到“必需夠用”；二是要根據就業崗位的多樣性，靈活地有針對性地教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合；四是努力做到教學內容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。

傳統教學以課程為本，課程之間界限分明，知識相對封閉。五年制高職學生囿于個人的理解和認知能力，課程之間的關系、技能之間的關聯應由教師理順貫通，從而把各門課程的知識和技能融合成一個面向技能應用的知識空間。但是，因為教材、教師、學生自身都具有相當的特殊性，并存在一些不可調和的因素，如教師素質、教材難度等，所以教學目標很難實現，很難適應五年制高職教育夠用性、實用性和針對性的要求，當前必須對課程進行整合和模塊化。

2 五年制高職應用電子技術專業課程設置模塊化的優勢

電子技術作為信息時代的一個重要的基本技術已廣泛應用于各行各業，應用電子技術專業畢業生可就業的崗位也分布在各行各業。因此，應用電子技術是一個有多個專業方向的專業。

由于學生畢業就業具有不確定性，在課程設置上很難合理，往往什么都學，什么都學不好。如果針對多個專業方向設置模塊化課程，而模塊化課程間是并列關系，學生就可根據市場需要和個人愛好選學不同模塊。這樣便可達到夠用、實用和具有針對性的要求。因此，五年制高職應用電子專業課程設置模塊化具有傳統課程設置不可比擬的優勢。

3 課程群模塊的設置

職業教育強調就業，職業教育要面向具體的職業崗位或崗位群進行教育。因此，我們根據職業教育的特點將五年制高職應用電子技術專業課程分為基本素質課程群、職業崗位公共知識課程群和職業崗位課程群三類模塊，其中職業崗位課程群模塊又分為家用電器、計算機、智能化儀器儀表、通信和自動控制五個子模塊。

應用電子技術涉及的行業比較多，我們針對任何一個行業的某一個崗位有針對性地設置課程模塊都是不科學的，一方面滿足就業崗位多樣性要針對多個崗位設置課程模塊，各課程模塊間必然有重復的內容（但不是所有模塊都需要的內容）；另一方面這樣設置的模塊學生最多選擇2—3個，針對性太強的幾個崗位不利于學生今后就業，也不利于學生今后的發展。因此，職業崗位模塊要對準一個崗位群。

通過對市場調研發現，應用電子技術專業主要集中在家用電器、計算機、智能化儀器儀表、通信和自動控制等行業就業。在家用電器、計算機、智能化儀器儀表、通信和自動控制等行業中，每個行業都有多個應用電子專業就業的崗位，因此學生選擇一個職業崗位模塊就可滿足就業崗位的多樣性和學習內容具有針對性的要求。同時家用電器、計算機、智能化儀器儀表、通信和自動控制五個崗位群可以說是應用電子的五個專業方向，每個崗位群涉及的課程群不存在重復的課程或內容。因此，我們將職業崗位模塊分為家用電器、計算機、智能化儀器儀表、通信和自動控制五個子模塊。

4 三類模塊的課程設置

4.1基本素質模塊

該模塊是針對職業崗位群的需要，注重人文素質的課程模塊，即文化類和工具類課程組所涉及的課程，主要是培養學生的文化素質，滿足生活需要，為學生接受終身教育奠定基礎。這類課程教學的主要能力目標是以一般能力培養為主，兼顧電子專業高技工職業能力的培養。該模塊主要包括語文、數學、英語、物理、體育、政治、計算機應用基礎等課程。

4.2職業崗位公共知識模塊

職業崗位公共知識課程模塊是本專業的核心課程，是應用電子專業畢業生今后的就業崗位都能用到的專業知識。主要包括電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、單片機原理與應用、電子儀表與測量、C51語言、EDA技術等課程。

4.3職業崗位知識模塊

職業崗位知識模塊是課程模塊化的關鍵和重要體現。該模塊的每個子模塊都能滿足一個崗位群就業的需要，各個模塊安排的課時一樣，可集中在一個學期進行一個子模塊的學習。

4.3.1家用電器子模塊

家用電器模塊是在職業崗位公共知識模塊基礎上開設的面向家用電器行業各崗位就業的職業崗位子模塊。通過該子模塊課程群的學習，學生應具備在家用電器行業的安裝、調試、檢驗、運行、維修、銷售、管理及家用電器新產品的設計與開發等崗位上就業的能力。通過對該模塊包括的職業崗位技能強化訓練，應在無線電裝接工、無線電調試工、家用電子產品維修工、家用電器維修工、制冷設備安裝維修工等工種中的1—2個工種上達到中級工以上的技能水平。

該子模塊主要包括音響設備原理與維修、電視機原理與維修、家用電器原理與維修、技能鑒定強化訓練等課程，總學時為600學時。

4.3.2計算機應用子模塊

計算機應用模塊是在職業崗位公共知識模塊基礎上開設的面向計算機應用行業各崗位就業的職業崗位子模塊。通過該子模塊課程群的學習，學生應具備在計算機行業的組裝、調試、檢驗、運行、維修、銷售、管理及新產品的設計與開發等崗位上就業的能力。通過對該模塊包括的職業崗位技能強化訓練，應在計算機調試工、網絡管理員等工種中的1—2個工種上達到中級工以上的技能水平。

該子模塊包括計算機組裝與維護、局域網組成與實踐、網絡設備安裝與調試、常用工具軟件的使用、技能鑒定強化訓練等課程，總學時為600學時。

4.3.3智能化儀器儀表子模塊

智能化儀器儀表子模塊是在職業崗位公共知識模塊基礎上開設的面向智能化儀器儀表行業各崗位就業的職業崗位子模塊。通過該子模塊課程群的學習，學生應具備在智能儀器儀表的安裝、調試、檢驗、運行、維修、銷售、管理及新產品的設計與開發等崗位上就業的能力。通過對該模塊包括的職業崗位技能強化訓練，應在電子CAD繪圖員、電子儀器儀表裝配工、電子儀器儀表調試工等工種中的1—2個工種上達到中級工以上的技能水平。

該子模塊包括傳感器原理與應用、VB、智能儀器、技能鑒定強化訓練等課程，總學時為600學時。

4.3.4通信技術子模塊

通信技術子模塊是在職業崗位公共知識模塊基礎上開設的面向通信行業各崗位就業的職業崗位子模塊。通過該子模塊課程群的學習，學生應具備在通信行業中從事通信設備和線路的安裝、調試和維修的能力，初步具備新產品的設計與開發的能力。通過對該模塊包括的職業崗位技能強化訓練，應在通信設備維修工、程控交換機調試工等工種中的1—2個工種上達到中級工以上的技能水平。

該子模塊包括數字通信原理、程控交換技術、通信終端設備原理與維修、技能鑒定強化訓練等課程，總學時為600學時。

4.3.5自動控制子模塊

自動控制子模塊是在職業崗位公共知識模塊基礎上開設的面向工業自動控制各崗位就業的職業崗位子模塊。通過該子模塊課程群的學習，學生應具備在工業自動控制行業中從事工業自動控制設備和系統的安裝、調試、維修和維護的能力，初步具備工業自動控制設備和系統的改造與設計的能力。通過對該模塊包括的職業崗位技能強化訓練，應在維修電工、PLC工程師、自動化控制儀表安裝工等工種中的1—2個工種上達到中級工以上的技能水平。

該子模塊包括電機與自動控制、工業檢測與轉換技術PLC、技能鑒定強化訓練等課程，總學時為600學時。

職業崗位知識模塊包括的五個子模塊包含的課程都是在理論上有一定的深度，而實踐性又比較強的課程，學習中要重點突出應用，特別是在創新設計中的應用。具體實施時應結合項目進行教學，積極創造條件，開展演示教學、現場教學和一體化教學，教學中應和相關工種的國家職業技能鑒定中級工考核知識、技能要求一致，具體實施時可安排一定的課程設計。設置100學時左右的課時進行1—2工種的技能鑒定強化訓練，并完成相應工種的鑒定。具體鑒定工種可由學生根據各自的興趣和志向進行選擇。

職業崗位知識模塊包括的五個子模塊在具體實施時由于模塊間是一種并列關系，所以可以任意選擇、任意組合，開設順序不受限制。每個模塊都是集中在一個學期完成，每個子模塊中包括的課程可以同時開設，也可分開開設，在教學實施中具有一定的靈活性。

結束語

合理規劃課程群使課程群之間具有較好的獨立性，當某一課程群因技術發展需要調整內容時，不會影響其它模塊。模塊化的課程群規劃使學生的能力素質有了一一對應的教學保證，使負責具體模塊的教師有了明確的責任和目標要求，模塊化課程群是搞好高職教育、培養出合格人才的關鍵。

參考文獻：

［1］［美］多爾著.王紅宇譯.后現代課程觀［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［2］叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學出版社，2000.