高等職業學院校企合作模式探討

摘 要:高等職業教育是一種以產生技術應用能力培養為主要內容的技術教育。目前在我國仍處于探索階段。積極探索符合國情的中國高等技術應用性人才培養的發展道路是我們的當務之急。校企合作模式正是我們進行高等職業技術教育的一個重要方面，進行怎樣的合作才能達到高等職業技術教育的目標和滿足人才培養的要求，是我們一直需要探索的問題。

關鍵詞:高等教育 職業教育 現狀 校企合作

一、高等教育的現狀

我們已進入了充滿機遇與挑戰的21世紀，高等教育體制正經歷著一場緩慢而深刻的革命，我們正在對傳統的普通高等教育的培養目標與社會發展的現實需要不相適應的現狀作歷史性的反思與變革的嘗試。十余年來，高等職業教育的迅速崛起，是影響高等教育的一件大事。以高等職業教育為主導的各種形式的培養應用型人才的教育發展到與普通高等教育等量齊觀的地步，其勢令人深思。

無論是緩慢變革著的普通高等教育，還是迅速推進著的培養應用型人才的高職教育，都向我們提出了一個嚴肅的問題：中國的高等教育為誰服務？是為教育發展自身，還是為包括教育本身在內的社會？答案是惟一的，那就是為教育也置身其中的現實社會服務。既然教育必須服務于社會，它就必須按照不同領域的社會需要來完成自己的教育過程。換言之，教育資源必須按照社會劃分的各個專業領域的需要實施配置，這就是我們長期以來強調而缺乏執行的學以致用問題。

隨著教育體制變革的進一步深入，高等教育走應用型人才培養還是走研究型人才培養的道路，學生根據自己的偏好選擇，將始終是高等教育正常發展的途徑。高等職業教育的崛起，既是高等教育體制變革的結果，也是高等教育體制變革的一個階段性表征。它的進一步發展，必將極大地推進中國教育體制變革的進程。

高等職業教育才剛剛開始自己發展道路的探索過程，它要全面達到應用型人才培養的正常理性發展狀態，直至可以和現存的研究型人才培養的教育并駕齊驅，還需要假以時日；還需要政府教育主管部門的大力推進，需要人才需求市場的進一步完善發育，尤其需要高等職業教育單位及其直接相關部門肯于做長期堅忍不拔的努力。

二、高等職業技術教育校企合作背景分析

目前，全國高職高專院校已達1100多所，加上一部分普通高等院校（本科）設立的高職學院和數百所獨立學院及分校辦學點，我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生人數都已占高校的５０％以上，具體表現出如下一些特征：

（一）我國高等職業教育體系基本形成

1.高等職業教育的法律地位及根本任務。

《中華人民共和國職業教育法》第13條規定的“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施”，第一次把高等職業教育以法律的形式固定下來。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育。”

2.辦學方向更加明確，改革思路日益清晰。

在近年的發展中，高職院校堅持為社會主義現代化建設服務的方向，轉變教育思想和觀念，樹立正確的質量觀，立足于高等教育層次，突出職業教育特點，建設以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路的高等職業教育，已成為職教戰線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。高職學生就業率逐年走高的情況，也顯示出高級應用性人才受到社會各行業的歡迎。

3.高職教育規模迅速擴大。

2007年我國高等教育升學率達到57.2％，經濟發達地區更高，初步實現了我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，創造了世界高等教育發展史上的奇跡。1998年到2007年的9年中，全國高校招生人數從108萬增長到567萬，高職招生人數從43萬增加到280萬左右，占全國普通高校招生人數的50％。目前在全國2286所普通高校中，普通本科院校有742所，高職高專1109所，在317所獨立院校和118個分校辦學點中，屬于高職項目的辦學單位也占很大的比例。基本實現了每個地市至少設置一所高等職業院校的格局，高職高專成為地方經濟社會發展和人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育。

（二）高等職業教育校企合作的優勢

1.校企合作的最大受益者是學生。

學生在校期間就能頂崗實習，強化了學生的操作技能，畢業后能很快就業，實現知識與崗位實踐的零距離對接。學生在實習的過程中密切了與社會的聯系，加強了對所從事職業的理解，便于找準自己的位置，增強了學生的團隊意識，培養了從基層做起、從崗位做起、從自身做起的優秀品質。

2.校企合作為學校的教育改革指明了方向，提供了動力。

它不是簡單的用工對接和訂單式培養，而是市場經濟條件下校企雙方共同利益的驅動，努力創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的機制。

3.校企合作為我國走新型工業化道路打下了技能型人才的基礎。

長三角地區已成為世界制造業基地，需要數以萬計的高素質勞動者和大批具有創新精神與實踐能力的高素質技能型人才，為此職業教育義不容辭，任重道遠。

4.校企合作為終身教育體系的構建打下了基礎。

職業教育可以真正將職前職后的教育培訓有機地結合起來，拓寬職業教育的社會培訓市場，有利于職業教育服務于終身教育體系，高職學院必然在這個領域扮演主要角色，探索校企合作的各種機制及方法是我們不懈的努力方向。

三、校企合作模式分析及方案設計

在辦學體制方面，當前打破了單一政府辦學的格局，初步形成了政府主導，行業、企業和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學格局。從大的方面來看，校企合作應該解決體制問題，通過合作經營的方式吸引企業參與學校的經營，讓企業在與學校的合作中直接獲得收益，也從與學校的合作中獲得社會價值的實現。從小的方面來看，學校可設立與企業相似的管理體制，設立校董事會，引入外部董事參與學校的管理決策，以企業經營的思路來經營學校。這樣高等職業教育才能具備足夠的生存能力，從而在競爭中演化和發展。具體來看，校企合作應該從以下幾個方面著手合作：

（一）實訓基地是校企聯姻的基礎

該合作模式突破了校企合作中若即若離的瓶頸，緊緊把握了校企合作的關鍵——建設緊密型基地。通過多元辦學、聯合培養、科研合作、師資共享、獎教獎學、文化聯姻，實現了校企關系的轉變。

（二）合作招生是校企互動的起點

該模式促進了專業結構優化，強化了訂單培養方式，專業針對性更強，使學生一畢業就能找到很好的工作。拓展合作辦學新領域，學校可根據自身的實際情況拓寬與國外職業技術學院的合作，擴大培養面，優化培養方法；也可通過合作關系，互派留學生，從而使學校的招生呈現出良好的發展勢頭。

（三）聯合教學是校企合作的核心

教材中的大型案例全部采用國際國內知名企業已經實施或正在實施的經典項目，在課堂上講授案例，使學生雖身在課堂，但實際上完全置身于企業開發的實際項目環境，學到相應的知識和技能，了解一個項目完整的開發流程，培養出較強的團隊精神和協作能力。整個課程開發和考試的實施過程中，邀請眾多國內外知名的一線企業參與課程的調研、設計與開發。根據企業的典型職位來設置課程，通過對企業典型職位的分析，抽取出勝任相關職位所需要具備的技能和素質，并且在此基礎上構建勝任素質模型，以此為參考來設計課程，最大限度地保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業，找到自己所能勝任的職位。

（四）共同科研是校企融合的提升

采取聯辦應用型研究所、合建學科性公司等方式促成資源共享，凸顯大學的社會服務功能。學校科研根據企業在實際生產中遇到的問題展開研究，讓學校的教師和企業的科技人員一起參與到項目中來，讓科研直接服務于生產實踐。

（五）互動考核是模式運行的保障

它不是以簡單客觀題為主的標準化考試，而是引入了以企業實際項目為基礎、企業參與命題和判卷的“案例考試”方式，每個科目的案例考試題目均取自相應技術領域內知名企業的實際項目。學校將目標責任制考核辦法引入內部管理范疇，以管理特色來保障辦學特色的實施。通過實施全員崗位聘任制，激活用人機制，盤活人才資源，激發教職工的工作熱情、崗位意識和創造力，切實保障校企合作模式的有效運行。

參考文獻：

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