高中信息技術課程教學中的誤區與思考

摘 要：新的世紀，信息技術已經成為每一個現代人必須掌握的工具。信息能力已成為衡量國家綜合國力和國際競爭力的重要標志。教育部于2000年做出了重大決策：從2001年開始，爭取用5-10年的時間在全國中小學普及信息技術教育，并將信息技術列入中小學生的必修課程。目前，盡管信息技術在各中小學都已普遍開設，但在實際的教學過程中，還存在著許多不容忽視的偏差和誤區，本文就這些問題進行一些分析和探討。

關鍵詞：信息技術 教學 誤區

隨著信息技術的飛速發展，一場全球性的教育信息化革命正在教育的各個領域全方位迅猛地展開。教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志。信息能力已成為衡量國家綜合國力和國際競爭力的重要標志。2000年，教育部做出重大決策：從2001年開始，爭取用5-10年的時間在全國中小學普及信息技術教育，并將信息技術列入中小學生的必修課程。為進一步推進我國高中信息技術課程的發展，國家教育部于2003年4月頒布了全日制普通高中《技術領域(信息技術)課程標準》。它的出臺進一步明確了信息技術課程體系的建設，把“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息理論，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。

但是，由于信息技術課程在中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循。目前在信息技術教學過程中存在著以下幾個誤區：

誤區一：重視學習結果，忽略教學過程。

目前大多數中學還是用會考這唯一的方式來評價信息技術教學，這對提高教學質量固然有一定的作用，但其弊端越來越顯露出來。會考過關成了學生信息技術學習的最終目的，會考過關率成了信息技術教師的唯一追求，會考內容成了信息技術課程的教學目標。這種評價方式完全忽視了學生的學習過程、學生的主動性和創造性。在這種評價方式下培養出來的學生通常都會認為教材就是經典，教師講的都是對的，不容質疑。這種評價方式根本不適合學生全面健康地發展，也不利于信息技術課程的順利實施。

眾所周知，評價具有診斷、指導、激勵和導向功能。正如布魯納在《教學論探討》中所指出的那樣：“評價，最好被看作一種教育智慧，它是指導課程建設和教學的。”評價是一種手段，而不是目的。泰勒也認為：教學的評價必須評估學生的行為，對同一對象的評估應該是多次而不能只是一次。然而目前這種重結果輕過程的評價方式恰恰背離了評價的原則，也完全違背了開設信息技術課程的初衷。

與其他學科相比，信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點：信息技術課的學習內容強調原理方法的理解與技能的形成的相互滲透，學習過程注重知識活動與技術活動的內在統一；培養目標則倡導原理知識、操作技能、信息素養、技術文化、人文修養等多方面的統籌發展。僅在教學結束后通過筆試或機試來考查學生學習成績的評價方式顯然難以適應信息技術教與學的需要。

對于信息技術課程的評價，我們必須改變傳統的考試方式，真正地讓素質教育走進課堂。為了真正地發揮考試的導向、調控和激勵功能，對學生的信息技術課的評價應以注重學生主體在整個教學項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現了主體發展，是否有利于學習能力、實踐能力、探索能力提高和情感、態度、價值觀的培養為出發點，根據信息技術課的特點和各章節教學內容及平時操作技能的訓練，改變一份試卷考學生的傳統作法，從多方面以各種各樣的方式進行綜合評價。在評價過程中真正做到評價主體的多元性、評價過程的動態性和評價方式的多樣性。

誤區二：以操作技能的訓練代替信息素質的培養。

目前，在許多信息技術教師的眼中，信息技術課程的目標就是要學生掌握計算機的基本操作技能，并將信息技術教育定位在計算機及其應用軟件的操作上。不少教師認為計算機教育就是信息技術教育，教學內容強調“實用”，課堂成為“電腦短期培訓班”。這種誤區的實質是將信息素養降低為操作技能的訓練，將素質教育降低為職業技能教育。

信息技術課程是由計算機學科發展而來的，它們雖然在教學內容上有很多相同的地方，但在課程任務和教學目標上有很大的區別。信息技術課程的著眼點在于信息資源的利用，把計算機作為課程學習的工具來學習；而計算機課程著眼于數據和信息的處理，把計算機作為課程學習對象來學習，而且是唯一的學習對象。

計算機課程與信息技術課程不是對立的關系，而是相互聯系的關系，二者的關系可用下圖表示：

計算機基本操作和基礎應用是維系兩者的紐帶，即圖中的陰影部分，這也是兩者被混為一談的基點。計算機的基本操作和應用能力對信息技術課程的學習固然重要，但它并不是信息技術課程的最終歸宿。

我國開設信息技術課程的目的就是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養。在信息技術課中，技術和信息誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長兼首席執行官邁克爾·戴爾給了我們一個很好的答案：“其實PC和網絡誰都不重要，重要的是信息。PC和網絡只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”所以在信息技術教學中，對學生的計算機及其軟件操作能力的培養應歸于信息的收集、處理。在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養學生獲取信息的能力和信息素養的提升，即：能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

總之，二十一世紀是一個發展的時代，更是一個信息的時代，信息對人們的工作和生活將越來越重要，不懂計算機將成為“新文盲”。面對信息技術教學中存在的問題，我們必須站在國家未來發展的全局和提高全民族素質的戰略高度，本著事實求是的態度，堅持用辯證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析這些問題，同時又能用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，以高度的事業心、責任感，采用科學的方法，不斷改革，銳意進取，切實做好高中信息技術課程的教學工作，迎接知識經濟和信息社會的不斷挑戰。

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