信息技術背景下大學生自主學習環境的要素設計

摘 要：信息技術對學習環境的創設起著強大的支持作用，本文主要闡述了高校教師在信息技術環境下對自主學習環境各要素的設計。

關鍵詞：自主學習 學習環境 大學生

任何學習活動都是發生在特定的學習環境之中，當前高校教學中自主學習環境創設最根本的目的就是利用信息技術對大學生自主學習活動的開展提供支持，更好地培養大學生的自主學習能力，提高課程的學習效果。

大學生自主學習是指在教師指導下，大學生根據自己學習的基礎和特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需要的學習材料等，調控學習過程，評價學習結果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。根據大學生自主學習過程，我們認為自主學習環境應包含任務情境、學習工具、學習資源、學習策略、多向互動和學習者自我評價六個基本要素，信息技術背景下高校教師創設自主學習環境重點是利用信息技術對這六個要素進行設計。

一、任務情境的設計

任務情境是自主學習環境的核心，因為任務情境直接蘊含著學習目標和學習內容，以任務的完成或解決作為學生自主學習的驅動力，對整個的自主學習活動具有直接的統領作用。

建構主義理論強調為學習者設計真實的任務情境，支持學習者對整個問題或任務的自主權，設計支持和激發學習者思維的學習環境。教師在任務情境的設計中應注意：（1）所設計的任務情境必須是真實的或接近真實的，應與現實世界有相關性，情境應當最大限度地反映知識、技能在實際中運用的方式，亦即要注重與日常情境中的學習特點相關聯，將知識和技能“錨定”在現實的情境中，這是最關鍵的一點。（2）任務情境應該是結構不良的（ill-structured）、開放的（open-ended），使大學生感到問題的意義、挑戰性和趣味性，目的在于給學生自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，這樣，可以在更大程度上激發大學生的想象力和創造力。（3）所設計的任務情境應具備“承載力”，即能蘊涵或體現與所學領域（單一學科或跨學科）相關的概念、原理和方法。（4）任務最好能包括若干重要的側面，學習者有協作學習的機會，便于組織分工合作，培養大學生人際交往能力。（5）任務情境的設計要考慮學習內容的多樣性和遷移性，為學習者提供大量的資源，以便學習者從不同的視角進行持續性的審視。（6）教師應該提出完成任務的時間要求，以此培養學生管理學習時間的意識和能力。

二、學習工具的設計

學習工具是指有益于學習者查找、獲取和處理信息，交流協作，建構知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學習效果的中介[2]，信息技術可以為自主學習環境提供多樣的學習工具，常見的有：提供認知支持，促進學習者認知和思維發展的認知工具（如“幾何畫板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈現問題和學習任務的情境工具（如“動畫軟件”）；提高學習效率的績效支持工具（如“數據處理軟件”）；提供學習者查找資源的信息工具（如“搜索引擎”）；記錄和評價學習者學習過程，促進學習者反思的評價工具（如“網絡日志”）；進行“會話”與“協商”的交流工具（如“電子論壇”）等。

高校教師在自主學習環境設計過程中，應充分認識信息技術作為各種學習工具和促進學生自主學習的作用，提供必要的學習工具，指導學生探尋和使用各種學習工具。利用各種學習工具促進學生更好地完成知識建構，讓學生學會在建構中學習、在做中學、在交流中學習和在反思中學習等多種有意義的學習方式，以幫助學習者提高自主學習能力和學科知識的學習效果。總之，讓學生學會用信息技術去學習，而不是從技術中學。

三、學習資源的設計

學習資源是學習環境設計中的重要要素之一，是支持自主學習的必備條件之一。信息化自主學習資源一般有三種：一是本地資源，指教師把自主學習需要的資料收集整理放在校園網上，供學生參考使用；二是遠程資源，指教師在自主學習平臺上利用“page to page”的方式超鏈接到互聯網；還有一種是學習者根據需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上網查找獲得的資源。

在設計自主學習資源時，高校教師應根據學習內容、目標和學生的特點，圍繞任務情境為學習者提供所需資源的信息庫。信息庫可以包括多媒體素材、試題、案例、課件和相關文獻資料等信息。只要是有助于學生理解問題的內容，有助于學生解決問題的信息，都可以放入信息庫作為學習資源提供給學習者使用。各種資源按學習者學習的思維習慣，采用超鏈接的方式組織，便于學生通過自行控制的方式，快速獲取相關的信息。教師根據學習情況確定資源的提供方式，可以提供現成的資源給學生，也可以要求學生自己按照學習目標查找資源。應多鼓勵學生在教師指導下，自己查找資源，對于學生查找獲取的資源，經過師生們的集體評價，把真正有價值的信息，發布在網上，讓同學們共享，這也是學習資源的一種共建。可以通過這種方式，讓學生在查找資源、對資源進行評價的過程中，有意識地培養他們的信息獲取和鑒別能力，還可以很好地提高學生的自我效能感。

四、學習策略的設計

學習策略是指學習主體在學習過程中，依據學習材料的性質與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作為保障，也就是要“會學”。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如分解學習目標、管理學習時間、理解學習內容、調控學習時的情緒等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記、復述、列提綱、作小結、畫示意圖等[3]。面對既定的學習任務和情境，如果學生缺少相應的學習策略，即使具有較強的學習動機，自主學習也不可能得到順利進行。

自主學習既需要一般性的學習策略，也需要具體的學習策略。高校教師在信息技術背景下的自主學習環境的創設中要結合學習任務情境和學習內容盡可能多地提供給學生各種一般性的和具體的學習策略；同時，需要提供一定的學習“腳手架”，為學生提供有關學習內容的幫助，也提供一部分元認知知識和策略，通過提供多個范例來幫助學生學習相關學習策略，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的練習策略的機會，讓學生能夠利用信息技術熟練地進行設置目標和作出計劃，尋求、組織和轉換信息，記錄和監控學習過程，尋求教師、同伴和其他成人的幫助，自我評價等，即學會學習。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯地提高學科學習效果。

五、多向互動的設計

互動是自主學習環境的靈魂，缺乏互動，自主學習環境各要素的力量就難以發揮，在信息技術背景下的自主學習環境中主要存在著師生之間、生生之間以及學生與信息資源之間三種互動。學生與信息資源的互動是指學生利用各種信息資源進行學習，這種互動可以極大地滿足個別化學習需要，適用于學生個體進行自主探究性學習。師生互動、生生互動是指互動雙方借助同步異步通訊工具進行的互動，既是滿足學習者學習交流的需要，也是滿足學習者情感發展的需要，協調學習者全面、健康發展的需要。

高校教師要設計有利于自主學習的多向互動，除了設計信息資源對自主學習的反饋之外，還必須通過開辟學習論壇、BBS、聊天室、MSN、電子郵件、留言本等形式為學生的自主學習活動中所需的“會話”和“協作”提供支持。教師要有目的地去引導互動活動，營造一種和諧、健康的互動氛圍，要經常進入交流平臺，密切關注學生的學習情況，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導。學生通過與信息資源、教師、同伴等多向互動，從不同角度去理解所學習的知識，豐富自己的認知結構，并獲得團隊精神、合作意識等方面的提高，也能消除學習中的孤獨感。

六、自我評價的設計

自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。學習的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據一定的標準。這里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控[4]。信息化環境下的自主學習更需要加強學習者自我評價，發揮其自我診斷、自我反饋和自我激勵的功能，提高自主學習的質量和效率。

高校教師在自主學習環境創設中，要注重對學習過程的評價以及評價方式的多樣化；要為學生提供利用信息技術對學習動力、學習策略、學習能力和知識掌握情況進行自我評價的方法和工具。自我評價的方式有很多，信息技術環境下，最常用的有“電子學檔”和“博客（blog日志）”，兩者都便于學生記錄自己的學習情況，回顧自己的學習過程，總結經驗教訓等，對學習過程進行反思和監控；都能使自我評價作為學習的一部分來進行，與自主學習融為一體，實事求是地、科學地分析評價自己，逐步養成自我評價的習慣，能更好地促進自主學習能力的發展。這兩種評價技術也各有特點，電子學檔可以記錄學習者學習過程中的點滴收獲和進步，“博客”更方便學生與老師和同伴交流，可以很好地和他人評價相結合（關于“電子學檔”和“博客”的詳細信息可查閱相關資料）。教師要引導學生根據自身的條件，來選用適合的評價技術，根據已定的目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的習慣。

學習環境是一個動態概念，學習環境與學習活動進程是共存共生的，隨著學習活動進程的展開，學習環境中的情況和條件也不斷變化[5]。因此，信息技術背景下的自主學習環境和動態的自主學習活動是緊緊聯系在一起的，自主學習環境中的六個要素也必然圍繞著自主學習活動的開展不斷的地發生變化。想要構建出一個良好的自主學習環境，需要針對自主學習活動過程不斷地對自主學習環境各要素設計進行修改與更新。

參考文獻：

［1］潘飛南.論大學生自主學習中的注意策略［J］.江西社會科學，2003，(3).

［2］鐘志賢.張琦.論學習環境中資源工具與評價的設計［J］.開放教育研究，2005.3.

［3］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2001.6.

［4］張倩葦.學習的自我評價：含義、內容及其能力的培養［J］.教育導刊，2000.10.

［5］武法提.基于WEB的學習環境設計［J］.電化教育研究，2000.4.