豐富的開課藝術在初中生物學課堂教學的嘗試

課堂教學是整個教學工作的中心環節，精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環節，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。

一、問題型開課

根據教學內容、教學目標、教學要求設置問題情境，是培養學生探索精神的關鍵，因為人的思維不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中創設的問題情境，正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題型開課雖是一種傳統的開課方式，但卻是一種卓有成效的開課方式。

問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，開課時恰當地提出問題，把學生帶入一種“憤、悱”狀態，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發學生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“開其心，達其辭”。

如：“花的結構和花序”一節內容，教師提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后，教師接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；豐碩的果實和種子誰不喜。教師講述果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然急欲步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

二、娛樂型開課

根據初中學生的年齡特征和認知規律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課，如猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。

1.猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點、突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將?！睂W生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網，但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎？蜘蛛結網又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和教師一道去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作的巨大貢獻。

2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣、提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時，從復習形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員。請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我們被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多、分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。

3.講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創意的開課方式。如：“小貓釣魚”是學生們非常熟悉的一則故事，請一位學生講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大魚！”教師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事“小蝌蚪找媽媽”能激發學生們探究兩棲動物知識的激情。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志、遇到問題不恥下問、對鎖定的目標去努力地不懈追求等科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。

三、直觀型開課

教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強，是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情?！靶玛惔x”內容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其它各系統知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。

四、實驗型開課

生物學是一門實驗科學，實驗開課既能培養學生的探究精神，又能培養學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創新潛能。在學習環節動物知識前，教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓，上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式，繼而進入課題。又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁，教師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學習“體內氣體的交換和運輸”，學生很容易理解和接受所學的新知識。