《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的幾個細(xì)節(jié)問題

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是中職機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是為學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門很重要的課程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些對教學(xué)有幫助的細(xì)節(jié)問題和技巧。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué) 技巧 細(xì)節(jié)

《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的對象是中專機(jī)械專業(yè)學(xué)生，其內(nèi)容必須與后續(xù)專業(yè)課相符合。其基本理論以必要夠用為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念、突出應(yīng)用和培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得基本電路、電與磁、安全用電，電工測量的基本理論、基本知識和基本技能。由于它有基本概念多、涉及知識面廣、內(nèi)容綜合度高、課后實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出、深入淺出，使學(xué)生盡快掌握，不是一件簡單的事。筆者就《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、調(diào)整順序，整合內(nèi)容，相似概念集中教學(xué)

《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果只是按照教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)順序講述，這些相似的內(nèi)容就會被割裂開來，讓學(xué)生理不清關(guān)系，抓不住要領(lǐng)。如果打破章節(jié)順序，把類似的概念放在一起相互比較、集中講解，則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應(yīng)”教學(xué)時，左手定則、右手定則和右手螺旋定則都處于不同小節(jié)，而這幾個定則又都是在介紹其他概念時配合應(yīng)用的，比較分散，形式又很相近，致使很多學(xué)生經(jīng)常混淆這三個定則的用法。如果采用集中教學(xué)、橫向比較的方法，就能解決這個問題。先把這三個定則同時列出，并區(qū)分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導(dǎo)線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導(dǎo)線切割磁力線后產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的方向。再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學(xué)生對三個定則概念的理解和使用方法的印象就非常深刻了。

二、找準(zhǔn)特點(diǎn)，編順口溜，記憶知識事半功倍

在《電工基礎(chǔ)》中有些知識點(diǎn)很零碎，不容易記憶。如果讓剛剛接觸這些東西的學(xué)生死記硬背的話效果很差，而且日子一長就很容易弄錯。例如正弦交流電路中的純電感電路和純電容電路中的電流電壓相位關(guān)系：兩種電路中電流電壓相位都是相差π／２，但誰超前誰滯后學(xué)生很容易記混。這時我們就可以用順口溜“鴨絨（壓容）慢慢飄，流感后來到”來幫助學(xué)生記憶--電容中電壓滯后于電流，電感中電流滯后于電壓。通過記憶這樣有意義的的語句來強(qiáng)化對零散知識點(diǎn)的記憶，可以達(dá)到不錯的效果。

三、采用比喻，化新為舊，幫助學(xué)生掌握知識

在《電工基礎(chǔ)》課程中有些新概念不容易理解，學(xué)生學(xué)起來覺得比較吃力，所以往往對這些內(nèi)容不感興趣，如何幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，往往要在教學(xué)中突出概念的理解性，采用比喻是一種讓學(xué)生能理解掌握知識的好方法。例如，在講解基爾霍夫電流定律和電壓定律時，很多學(xué)生對支路、節(jié)點(diǎn)和回路的含義不理解，因而對掌握這兩條定律感覺很困難。在教學(xué)中我們可以把支路比喻為城市里的街道，節(jié)點(diǎn)比喻成各個路口，回路比喻成環(huán)行路，而把電路中的電流比喻成城市里面的車輛。電流從一些支路流入節(jié)點(diǎn)（車輛從一些街道駛?cè)肼房冢謴墓?jié)點(diǎn)流向其他支路（車輛從路口駛出），流入節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和（有多少車輛駛?cè)肼房诰蜁卸嗌佘囕v駛出路口）等等。因?yàn)閷W(xué)生對比喻出來的這些事物很熟悉，所以就能夠很輕松地理解這些剛接觸到的概念。

四、依據(jù)理論，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)突出教學(xué)的實(shí)踐性，充分強(qiáng)調(diào)對實(shí)際的指導(dǎo)意義，思考分析理論在實(shí)際的具體應(yīng)用。例如，在分析串聯(lián)電路的應(yīng)用時，學(xué)生對它的實(shí)際指導(dǎo)意義理解不深，我就補(bǔ)充舉了個例子：有一個小燈泡額定電壓為12V，額定功率為3W，要把它作為信號燈接到220V電路中，應(yīng)該串聯(lián)一個多大的電阻？可選的電阻有500歐姆、700歐姆、1000歐姆、1200歐姆四種。學(xué)生根據(jù)小燈泡的電壓、功率，算出了小燈泡的額定電流為0.25A，電阻為48歐姆，再根據(jù)串聯(lián)電路的電流0.25A和總電壓220V算出串聯(lián)電路的總電阻為880歐姆，最后將總電阻880歐姆減去小燈泡的電阻48歐姆得到832歐姆，即為應(yīng)串聯(lián)的電阻阻值。那么，能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因?yàn)槿绻x了700歐姆的電阻，串聯(lián)后流過小燈泡的電流為0.29A，超過了它的額定電流，這是不允許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實(shí)際應(yīng)用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，雖然電流下降到0.21A，小燈泡的亮度有所下降，但卻能保證電路設(shè)備安全。

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講串聯(lián)電路中電壓和電阻成正比的關(guān)系時，我突然問了這樣一個問題：如果兩個電阻串聯(lián)，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說那就沒有電壓了。其實(shí)這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監(jiān)視，則電壓表讀數(shù)必然會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。這就是為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己去推理解決問題不僅能加深學(xué)生對概念的理解，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。

五.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)技能，提高學(xué)生動手能力

《電工基礎(chǔ)》是一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系很緊密的課程，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，需要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。以往學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，都是由實(shí)驗(yàn)教師講解后，按照給出的電路圖接線，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，畫好的表格填寫數(shù)據(jù)這樣一種老是依樣畫葫蘆的辦法進(jìn)行，束服了學(xué)生的手腳，所以，在講解一些實(shí)驗(yàn)的共性問題時，比如針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎樣畫好電路圖、怎樣選擇儀表、如何操作、如何處理數(shù)據(jù)、如何書寫實(shí)驗(yàn)報告之類問題進(jìn)行介紹，并且舉例示范。在以后的實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生在課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及所需使用的儀器設(shè)備。在上實(shí)驗(yàn)課操作之前，教師先進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生一起討論，解決問題，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問題的能力。

總之，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中有很多有趣和耐人尋味的細(xì)節(jié)問題，只要我們多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐，就能使這門專業(yè)課生動、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它。

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