高職物理教學實踐中的教學嘗試

摘 要：物理教育有利于拓寬學生的視野，提高學生的科學思維能力和綜合素質。目前，在職業教育中存在著“重專業輕基礎”，并且部分高職學生的基礎知識不扎實、知識結構單一、教學效果不理想等問題。筆者針對以上現象，結合自己的教學實踐，提出提高高職物理教學質量的教學嘗試。

關鍵詞：高職教育 物理教學 教學嘗試

近幾年來，我國高等教育的規模迅速擴大，高等教育正在由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。高等職業教育已成為深入實施科教興國和人才強國戰略，建立完善的終身教育體系，對知識貢獻、科技創新和社會服務，增強綜合競爭力，實現社會和諧發展的重要支撐。人才的培養要靠高等教育，高職教育是高等教育的一個新類型，是高等教育的重要組成部分。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，高職教育畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高等職業能力。這也是決定他們能否“零距離”上崗的關鍵，是區別于普通高等教育之所在。目前，在高職教育中存在著“重專業輕基礎”的現象，并且部分高職學生的基礎知識不扎實或者一部分學生沒有受到高級中學教育，知識結構單一，以及各種客觀原因導致的教學效果不理想等問題。在教育教學過程中，教師作為人類文明的傳播者和建設者，起著主導和決定性的作用。教師不僅肩負著知識的傳播，還對學生綜合素質的提高扮演著很重要的角色。筆者結合自己的教學實踐討論了提高高職物理教學質量的幾種教學嘗試。

一、物理教學在高職教育中的重要性

物理學科是一門重要的基礎學科，是現代高新技術發展的源泉。職業教育旨在培養出適應社會發展需要的，具有較高的文化素養，掌握一門工作技能的社會主義勞動者。物理學展現的世界觀和方法論，對人類追求真理、探索未知世界的過程具有深刻的影響力，是人類文明發展的基石，在人才的科學素質培養中具有重要的地位。因此，職業教育必須加大對基礎學科——物理學的重視力度。在高職教育的整合能力課程模式中，基礎課程的教學將起舉足輕重的作用，它直接影響學術能力，間接影響職業能力。基礎學科知識和應用學科知識是高職人才必備的基礎知識。對高職畢業生來說，這些知識是勝任當前所學專業的需要，也是進一步學習與提高適應將來崗位變化的基礎出發點。通過物理課學習，能使學生培養辯證唯物主義世界觀，學到科學的思想和研究問題的方法，打好必要的物理基礎，使學生能開闊思路，激發探索和創新精神，增強適應能力。教育部高等學校非物理專業物理課程教學指導委員會2004年制訂的《大學物理教學基本要求》中明確指出：大學物理課是高等工業學校各專業學生的一門重要的必修基礎課。作為高等教育的組成部分，高職教育雖有自己的定位與特點，但同樣也要與時俱進，深入教育改革，適時地總結調整教學計劃。

（一）物理學是人類文明的精彩篇章。物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。由于物理學研究對象的基本性和研究成果的普遍性，它對人類的物質文明和精神文明都產生了重大深遠的意義，也是現代文明生活中不可缺少的基礎知識。物理學是人類文明的精彩篇章，任何有志于切實提高科學素養的人，都必須鑒賞這一篇章。

（二）工程技術與物理學密不可分。物理學是一門歷史悠久的自然學科，是其它自然科學和工程技術的基礎。物理學研究的重大突破，每每導致生產技術的飛躍進展。迄今為止大多數工程技術，包括卓有成效的航天航空技術，都是以經典物理學為基礎的。另一方面，20世紀30年以來，許多新材料、新工藝、新儀器、新能源的開發和利用密切地依賴于以相對論和量子物理為基石的現代物理學。工程師、技術員的職責，在于經濟地、創造性地利用能源和設備，把原材料轉化成社會所需要的產品。對于高職學生來說，物理知識又是學習專業課所必需的基礎。

（三）物理學已滲透到人類生活的各個領域。隨著人類的發展，科技、社會的進步，物理的基本理論已滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，與人類生活密切相關。在我們的日常生活當中物理現象無處不在，例如，打開電源后燈亮時電能轉化為光能和熱能，從高處掉地面上的玻璃杯破碎時動量定理在其中，兩個人抬重物體時利用力學中的合力等等。

二、物理教學過程中存在的主要問題

(一)招生人數增加，影響著物理教學質量和效果。高職學生錄入高職院校，這些學生分數沒有越過本科線，成績均屬中等水平甚至是中下水平。高職院校培養目標、培養對象不同，因而決定高職物理教學的獨特性，教學應緊扣專業實際。近幾年隨著招生人數的增加，教學資源相對短缺，班級人數增多了，但是班級整體起點差別較大，有時還兩三個班級一起上課，這導致了教學過程中教師很難把握教學進度和難度，教學效果不理想。

(二)高職教育中用于物理課程課堂教學的計劃學時少。在強調培養動手能力的高職院校中相對減少屬于公共基礎課的物理課是理所當然的。但如果學時太少，高職院校的多種專業就較難把握物理課程內容的針對性，并且部分高職學生的物理理論基礎不牢，導致學生學習積極性不高，甚至出現了厭學厭物理課的現象。

(三)對物理課的系統性、思想性與人文性重視不夠。高職教育是以專業為導向，走產學研結合的道路，培養目標是要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。因此高職物理教學要強調學生思維的主體性，發揮學生的主動性和創造性，開展研究性、創新性學習，促進高職學生的創造性思維，提高高職學生的創新能力和職業能力。同時應該強調高職學生整體素質的提高，包括指導學生建立正確的價值觀、人生觀和道德觀等。教育是一種超前的職業，我們培養出的合格的、適應現代社會進步的、面對未來發展需要的人才，不僅要具有過硬的知識、技能，更重要的是必須具備正確的思想道德觀念和做人的基本準則、一顆善良的心、一種積極向上的精神。這樣才能使我們的學生踏入社會后成為合格的高素質的社會成員，促進社會健康和諧的發展。這要求教師要更新觀念，努力完成高職物理教學任務，提高教學質量和教學效果，注重學生綜合素質的提高，培養合格的人才。

（四）教師的心理壓力。我國相當一部分高職院校都是中職院校的合并發展而來。高職院校規模的擴大，需要引進更多的教師，建立更合理的教師隊伍。一方面高職教育對原屬中職的教師提出了更高的要求，許多教師在中專教學多年，積累了豐富的教學經驗，對中專教育駕輕就熟。升為高職院校后，在較長的一段時間內，由于對高職教育陌生，再加上思維定式的作用，許多教師感到不適。另一方面，新上崗的年輕教師或聘請的年輕教師教學經驗不足，物理課程教學內容的針對性不夠明確，再加上高職學生本身的特點，年輕教師感到有壓力。

三、提高物理課程教學質量的教學嘗試

在學校里，課任教師是與學生接觸較多的人群，他們不僅擔負著傳業授道的職責，更肩負著育人的重任。在物理課程的教學過程中教師應做到以下幾點：

（一）創造突出學生主體地位、師生互動的和諧課堂氣氛。與普通院校以課堂講授為中心的傳統教學方法，在教學中過分注意學科的系統性、理論性，始終以教師為主組織教學不同，高職院校教學活動的展開和進行應以學生為中心，使學生由被動的接受者變為主動的學習者。教師首先要了解學生的實際情況，關心學生所擔心的問題（因為很多學生的物理基礎不扎實或部分學生怕學物理課），并給予學生真誠的鼓勵和信心。其次在課堂上教師應充分調動學生的學習積極性和主動性，創設問題情境，在有疑問、有驚訝、有問有答、有爭論和笑聲的潛移默化之間調動學生的注意力，創造以學生為中心、師生互動的和諧課堂氣氛。

（二）研究專業需要選取教學重點。物理課作為基礎課，就必須根據專業課的需要，服務于專業課。這樣不僅能夠把握重點，還能使物理課與專業課的有機結合提供有利條件，更好地提高學生的學習效果，促進整體教學質量、教學效果。

（三）注重用學生已學的知識導入學習新知識。多采用對比教學、歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識，又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中辨別事物間更加細微的差異的能力，增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習穩恒磁場的安培環路定理時，我先讓學生去回顧靜電場的環路定理以及其物理意義，回顧靜電場力、靜電場的特點。通過比較，講解清楚了穩恒磁場環路定理，同樣復習了舊內容，更重要的是得出了兩場之間的區別。這樣就使學生對電磁場有了較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新、新舊對比，既可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，同時對學生的學習方法、學習能力也是一個很好的提高和培養。

（四）有效利用現代化教學手段。物理學是一門實驗科學，物理規律的理解和應用離不開物理實驗，要提高教學效果，就必須提高物理課的“可見度”。可利用計算機、互聯網等現代化設備對物理規律以及其來源、發展和應用進行演示，從而有效地引起學生的視覺追求、思維激活、記憶強化，充分理解和掌握所講述內容。

（五）教學過程中注意情感的投入。教師對學生的愛是進行教學的有效手段。這種愛是公正的，是理智的，是有分寸的，是嚴格要求與循循善誘相結合的。研究表明，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，會常常以積極的態度來對待教師、對待學習、對待自己的行為，學生會更加自尊、自信、自愛、自強。這何嘗不是教師所期待的！這種“教師的期望效應”對學生的情感態度是一種巨大的教育力量，它告訴我們，教師要關心每一個學生，對每個學生寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的支持和鼓勵。即使是批評學生，也應該避開刻薄的話語，而給學生一個反思的空間、改過自新的機會，切忌全盤否定學生或傷學生自尊心。這樣不僅有利于教學活動的順利進行，更重要的是對個體（學生）的健康發展具有深遠的影響。

總之，在高職物理課程的教學過程中教師應創造師生互動、以學生為中心的課堂氣氛，合理安排教學內容和教學手段，給學生們以公正的和足夠的支持和鼓勵，推進物理課程教育和素質教育的全面發展。

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