新課程中英語寫作教學初探

長期以來，國內英語寫作教學課程普遍存在所學知識與實際生活脫節的現象。現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，注重培養中學生書面運用英語的交際能力。

一、 新教學理念建立的依據

寫是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養聽、說、讀、寫、譯五項能力的過程中，寫起到承上啟下的作用。寫不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。當前，英語寫作教學以成果教學法為主導，在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差、內容空洞、語言僵死。成果教學法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯、句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當使用。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization），控制性訓練（controlled writing），指導性寫作（guided writing），自由寫作（free writing）。成果教學法以行為主義理論為基礎，教學過程亦看作是刺激—反應的過程，這種對大腦的刺激只是瞬間而短暫的，輸入的語言知識也是為了應付考試。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判，許多教師往往花費很大的精力修改學生作文中表層語言的錯誤，而未能從更深刻層次的文化思維模式方面加以分析；而學生認為寫作的提高只有靠改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，教師的角色是傳統的“傳道、授業、解惑者”，學生的角色也只是知識的被動接受者，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發現，此教法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主體作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的以教師為中心轉為以學生為中心、從結果教學轉為過程教學，把重點放在學習過程而不是教學結果，設計有意義的教學方式，讓學生參與到學習任務中去。學生既需要陳述性知識（學什么），也需要程序性知識（如何學）。

二、任務教學法概述

任務型教學法基于前蘇聯心理學家Vygotsky等人關于語言和學習的理論，它是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使語言學習者自然地學習、習得語言。任務教學法強調通過口頭和書面交際共同獲得意義，為學生提供共同學習的機會，調動學生的運用和創造語言的能力。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互相假設”，區分出兩個學習概念，即學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言，而習得則是通過實際無意識地接觸語言系統而掌握語言。比如，學生通過話語的改變來獲取信息，這樣，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出。因此，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，而任務型教學活動側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，于是，這種課堂語言活動更接近于自然的習得。而執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能，那么，將任務型教學法應用于課堂英語寫作教學中就至關重要，對提高學生的英語寫作能力有很大的幫助。在任務型教學中，教師在學生已經獲取的語言知識的基礎上，提出任務，并共同來完成；教師的角色是輔助、指導，要充分發揮“導”的作用。與成果教學法相比，任務教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作任務過程的培訓，學生不是學習，而是逐步獲得了寫作技

巧。

三、任務型寫作教學任務的設計

任務教學法的核心思路是“在問題解決中學習”，徹底改變教師演示、學生模仿、照書本現成步驟完成“任務”的做法。因此，在任務型寫作教學中，教學任務的設計是學生能否圓滿完成任務的一個關鍵因素。教師應從學生“學”的角度來設計教學活動，根據學生的實際水平設計難易適當的任務。教師在設計任務時應注意以下幾點：

一是要有明確的目標并具有可操作性。教師所設計的每一項任務必須有明確的目標。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務，解決問題。

二是任務活動應以學生的生活經驗和興趣為出發點。教學中應使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展，內容和方式要盡量真實、生動。

三是活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。比如，可適當進行任務前的個人演講，任務中的小組討論及成果展示。

四是確定結果，重視評價。教師所設計的每一項任務必須有一個結果。評價任務完成的好壞取決于后任務中的分析和操練。

英語寫作是一門難度較大的課程，而任務型教學法的任務設計難度又難以把握，任務的系統性和延續性也難以控制。教育部也在進行英語寫作教學改革的探索。如何將任務型教學法應用于英語課堂教學實踐以指導英語寫作教學，使二者和諧統一，還需要我們在教學實踐中不斷進行探索。